教习作如烹小鲜.docVIP

教习作如烹小鲜 　　【摘 要】教学过程中，教师需要抓住写作时机，激发孩子写作兴趣;掌握启发方法，引导孩子畅所欲言;活用语言素材，提升孩子作文格局。最终帮助孩子养成良好写作习惯，积累更多写作经验。 　　【关键词】三年级习作;兴趣培养;语言积累;启发教学 　　孩子深锁的眉头，不停挠头的小手，拿起又放下的钢笔，这大概是三年级习作课堂上屡见不鲜的情景。习作比起写话有质的飞跃，为此老师们无不兢兢业业，奋力攻克难关。可孩子们呢？好一阵搜肠刮肚，最后交上的仍是一篇篇干瘪、雷同甚至饱含“杜撰”色彩的文章。长此下去作文课便陷入“学生勉强写，教师凑合改”的恶性循环。如何引导孩子写出一篇佳作着实需要门道，私以为，教师实在无需如临大敌，更不必给出模式化的写作技巧。需要的只是因势利导，如同闲暇时烹饪一道爽口小鲜，掌握窍门自有好味。 　　一、时令――抓住写的时机 　　案例一：三年级第二单元的习作主题为“自画像”，我备好教案走进教室，顿时讲话声骤减，几十道目光齐刷刷的停在了我身上。有的孩子目不转睛地盯着看;有的孩子趁我不备偷瞄了好几眼;有的嘴里倒抽凉气发出“咦！”的惊叹;还有的一边看着我一边掩嘴和同桌窃窃私语……我知道，这都是因为昨天我把头发剪短了些还烫了个时髦的大波浪，相处两年孩子们第一次见我换发型，觉得新奇。看到孩子们的表现，我顺势和孩子们聊开了： 　　“都说说，新发型怎么样？” 　　“程老师，你的头发像方便面，好像很好吃的样子。” 　　“我觉得你今天的头发比以前有光泽了，但是我还是喜欢你直头发的样子，看起来很温柔。”孩子们前所未有的活跃，个个有话要说。 　　学生群情振奋之际，我赶紧让孩子们拿出一张纸，把我换新发型的样子写下来。孩子们的心中还有饱满而丰富的情绪，听到指令便纷纷挥笔，有的孩子一脸兴奋，有一股即将大展身手的架势。文章从他们笔尖顺其自然地流泻下来，阅读他们这批小作，语言表达出乎意料的流畅，真情实感流露之余，甚至有让人眼前一亮的精妙比喻。 　　从这个案例不难看出：学生对亲历的、新奇的事物有很浓的表达欲。教师要及时发现并利用这样的欲望，引导学生自由抒发情感，做到“我手写我心”。下雪时，坐在教室看雪的孩子与跑进雪地打滚的孩子体会是不同的，拿起笔写作时的兴奋点也是不同的，为写这篇文章积累到的素材更是不同的。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，教师也要适时创造时机，引起孩子兴趣，帮助孩子表达。鼓励孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、手、心去游戏，去感受自然，去体会生活。 　　二、火候――掌握启发程度 　　案例二： 　　师：你们观察过妈妈的手吗？妈妈的手是怎样的？ 　　生A：我妈妈的手是粗糙的，因为她天天为我们洗衣做饭，手就由细皮嫩肉变粗糙了。 　　师：真好！这是一位勤劳的好妈妈。 　　生B：我妈妈是医务工作者，她的手经常泡水，所以她的手背是皱巴巴的。 　　师：你妈妈是一位对工作敬业的好妈妈。 　　生C：我妈妈虽然也干了不少家务事，但她很注意保养，她的手是光滑细腻的。 　　师：不能这样说，你好好摸摸，应该也是粗糙的，这样才能体现你妈妈的勤劳能干。 　　…… 　　紧接着教师出示部分描写“手”的词语。诸如――苍老、美白、娇嫩、小巧、光滑、细腻等，在最后一行特别出现了――普通、勤劳、温暖、灵巧、饱经风霜等词语。 　　师：请同学们齐读最后一行词语，与上面的词语相比，你有什么发现？ 　　生：最后一行写出了妈妈的品质。 　　师：好极了！我们的习作就是要从写妈妈手的外形写到妈妈的品质上来。 　　…… 　　走出课堂来看这个教例，我们不难发现教师在无形中给孩子的思想套上了枷锁。难道案例中那位同学说到妈妈的手保养得好不应该肯定吗？难道孩子的妈妈是一位热爱生活且懂得享受生活的人就不该得到歌颂吗？为什么非得“粗糙的手才足显妈妈的伟大”？可以想见，在教者这样牵强地引导下，学生的个性缺席，自由度是相当有限的。 　　 三、酱料――活用平时积累 　　1.源于教科书 　　 “在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”我们现在使用的苏教版教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。如三下《庐山的云雾》学完后，可引导学生积累以下好词：千姿百态、瞬息变幻、四蹄生风、云遮雾罩…… 　　2.源于课外读物 　　大量的课外阅读是同学们积累词语的重要来源。在积累好词好句的同时也认识了更多的名词，拓展知识面有利于打开作文的格局。因此，我们不仅要搞好课外阅读活动，而且可以拿一本专门用来摘抄好词佳句的本子，从读物中摘抄。特别