教学“24时计时法”之前思后想.docVIP

教学“24时计时法”之前思后想 　　为使学生的学习能力得到培养与发展，我们开展了数学课“先学后教”教学模式的研讨。然而，学生先学能力有强弱，学习水平有高低，如何走进“先学后教”的数学课堂，成为我们思索的焦点。下面，我们以“24时计时法”一课教学为例，且思且行，留下了些许感想。 　　思考一：课，从哪里开始？ 　　苏教版小学数学三年级上册第五单元的教学内容是“24时计时法”，本单元是在学生已经认识了钟面和学习有关时、分、秒知识的基础上进行教学的。教材中呈现了一份“节目播报表”，意图是以现实的问题情境唤起学生已有的知识和经验，为学生进一步的探索思考提供支持，促进学生通过学习活动掌握24时计时法。学生在预习时已经阅读过教材，知道有24时计时法这回事，那么课堂教学中是否还需要引入呢？是否可以舍弃问题情境？通过课前的预习调查，发现相当一部分学生提出“钟面上显示的时刻如何转化为24时计时法”等问题，我们意识到：学生虽然会认具体的几时几分，但由于教材仓促呈现普通计时法，导致学生对普通计时法的原理、特征不明了。看来，课始可利用时间尺，让学生感知普通计时法。 　　师：生活中，我们用哪种工具测量物体的长度？如果需测量的物体很长，一把尺不够怎么办？ 　　生1：可以把几把尺连接在一起。 　　师：那么，我们能不能设计这样的一把时间尺来计量时间呢？说说你心目中时间尺的模样。（因有对钟面及直尺的认识，学生很容易说出时间尺上应有0～12个数字） 　　师：用这把尺够计量一天的时间吗？为什么？ 　　生2：一天有24个小时，而这把尺上只有12个数字，所以不够用。 　　师：怎样改进一下？ 　　生3：再拿一把这样的时间尺，将第二把尺的刻度0和第一把尺的刻度12重合在一起，这样就把两把尺连起来。 　　师：你们的想法真不错。可是，尺上的每个时间刻度都出现了两次，该怎么区分呢？（引导学生明白需要加上时间词） 　　师：这种计时方法就是普通计时法。 　　在日常生活中，我们不习惯用标准的普通计时法计时，而是经常用1～12个数字直接表示“几时”。如我们在生活中说“8时”，不一定指早上8时，也可能指晚上8时，究竟是指哪个8时，需要结合具体情境自己去体会。课堂教学中，通过时间尺，使学生深刻理解加上特定时间词的必要性。 　　思考二：重点如何突出？ 　　本课教学重点之一是理解24时计时法的意义。以往教学是让学生在具体的教学情境中，通过观察、思考，概括、抽象出24时计时法的意义，水到渠成地形成数学概念。但现在学生已经预习了，对于24时计时法有了零散的、杂乱的认识，所以我们的教学应该帮助学生把零散的知识整理成系统，着重于在具体情境中深入理解24时计时法的本质内涵，以形成清晰、正确的认识。 　　1.利用时间尺，感知24时计时法 　　师：如果用一把时间尺表示一天的时间，这把尺可以怎样设计？ 　　生1：尺上写0～24个数字。 　　师（出示一把标有0～24的时间尺）：这把时间尺和刚才的时间尺有什么不同？现在你能读出上面的各个时刻吗？为什么现在不用加时间词了呢？（引导学生明确：一天之中各个时刻只出现一次，不加时间词也不会混淆） 　　师：怎样区别一天中钟面上出现的两次8时？ 　　生2：第一个800还是800，第二个800加上12变成2000。 　　师：这种计时法就是24时计时法。 　　2.比较两把时间尺，深化两种计时法 　　（把两把时间尺上下并排在一起，让学生分别用两种计时法表示同一时刻） 　　师：现在你能说说这两种计时法有什么不同吗？ 　　生3：普通计时法用的数字是1～12，24时计时法用的数字是1～24。 　　生4：普通计时法要加时间词，而24时计时法不需要。 　　师：时间连续不断，如果我们要继续用时间尺计量第二天的时间，该怎么办？ 　　生5：再拿一把时间尺，将刻度0和前一把时间尺的刻度24重合。 　　师：对呀，这就说明今天的24时就是明天的0时。（引导学生感受昨天与今天的关系） 　　师：生活中，我们用哪种工具计量时间？ 　　生：钟表。（结合钟面，进行巩固练习） 　　…… 　　在学生已经预习的基础上如何开展课堂教学？我们觉得，教师应由主导者转变为引导者，引导学生在交流过程中逐步矫正、规范、深化和巩固数学概念。如上述案例中，教师给学生提供了时间尺，使学生扩大知识视野的同时，不断体会、感受、修正、完善自己对24时计时法的认识，逐步理解24时计时法的本质内涵。 　　思考三：难点如何突破？ 　　本节课的教学难点是让学生计算“经过时间”。但是对于教材的阅读，学生只是看见，未能理解，所以对于“经过时间”的计算，只能机械模仿，不善于灵活运用。经过深入理解普通计时法和24时计时法，学生能否借助一些适当的工具，在具体的情境中说一说、辨一辨，达成共识呢