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数学开放式教学的思考 　　数学开放式教学是指以新课程教学理念为指导，在数学教学的内容、学生活动、师生心理情感等方面实施开放，奠定学生主动发展、自我发展的基本素质，培养适应未来社会发展需要的开放型人才。 　　一、数学开放式教学的提出 　　数学本身就具有开放性，知识都有产生、发展、更新的过程。知识的本质在于它的不确定性，不断变化和推陈出新。数学知识具有基础性和工具性，它不断产生、发展和更新。只有人们认识到这种发展，并将这种变化发展的理念变成人们的思想方法、思维习惯，才能自觉地不断更新知识，获得创新的精神和勇气。数学的本质是发现、发明，是主观建构，这种发现、发明和建构的过程不是封闭的，而是对人、自然、社会时刻开放。数学是训练人思维的体操，通过学习数学，使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性，精炼简洁，能创造性地解决问题。自然、社会是数学的源泉，人是数学的主人，学习数学的目的是让人能学会数学，去改造人、改造自然、改造社会。 　　现在的社会是开放的社会，经济是开放的市场经济，文化教育是开放的国际教育，社会的进步、经济的发展、文化的交流等都需要开放性的人。这种开放性的人应具有发散性思维、批判性思维、创造性思维和创新能力。这就需要实施开放式教学，让学生成为学习的主体，主动、积极、创造性地学习，发挥生命潜能，成为具有开放性的人。 　　新课程试验中，模块式的数学内容构建了开放的新平台，国家、地方、校本的课程形式拓展了数学学习的开放领域，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维课程目标建构了数学教学的开放维度，自主、合作、探究的学习方式展现了数学学习的开放模式。所以，新课程理念提倡开放性学习，要求在教学过程中体现学生的自主性、主体性，大胆质疑，勇于探究。新课程理念呼唤开放式教学，新课程的实施为开放式教学奠定了基础。 　　二、数学开放式教学的内涵 　　开放的含义指张开、释放、解除限制等，它既是事物发展状态的一种讲述，也是事物发展过程的一种描述。开放通常是指一个事物的系统和其他事物系统处于积极的信息、能量交换之中，开放是一切事物系统发生和发展的条件。系统科学的“有序原理”认为，系统只有开放，与外界进行丰富的信息交流和转换，才能使系统由低级结构向高级结构有序发展。系统论认为，一个系统只有处于开放状态，才能积极吸收各种信息、能量，并输出一定的信息能量，发挥功能。开放是为了促进事物的发展，开放状态的事物首先是吸收其他事物信息和能量，进行积极的交换；其次是把有效的信息和能量融合到事物之中，促其内部结构优化，从而促进事物由低层次向高层次不断发展。所以，开放是一个过程，这个过程主要体现在四个层面：吸收—融合—优化—发展。数学教学系统应该向其他自然科学和社会科学、现实社会和学生的生活，开拓数学学习的信息之源，使学生在更宽广的领域，和社会、家庭、教师、同学等进行大量、多层面的信息交流。开放式教学是把原有的封闭教学系统变为开放的教学系统，去追求教学的有效。 　　三、数学教学开放的维度 　　数学开放式教学要求教师树立开放的教学观念，打破传统的课堂教学时空，不断拓宽学科领域，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握基本知识、能力和学习方法，形成良好的思维品质，培养学生的创新精神和社会实践能力。教学从封闭走向开放主要在三个维度，即教师的心理和学生的心理、教材的知识和学生的经验、课堂的学习和学生课外的生活。首先，同学型师生关系的确立是开放性教学的首要特征。教师教的过程也是学生学的过程，同是学习者，学生和教师的角色不同而形成的心理压力会减轻，学生对教师产生一种心理认同感。这是一种心理自由，学生有了心理自由就不会逃避。教师放下对学生行为的控制心理，向学生开放自己的心理，赢得学生信任和心理接受。其次，开放式教学把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一个点，立足于前，又是下一个点的基础，教师可根据学生的需要灵活调整教学内容，力求学生学习自然生成，促进学生真正有效的学习。再次，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料，学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择和整合，这种选择和整合是一种有效的学习活动，也是整合学习材料的最有效的形式。在开放式教学中，活动成为学生参与教学的主要形式，学生的主体地位得到充分体现，体会到思考的快乐、交流的快乐，感受到数学学习的魅力。 　　四、数学开放式教学的实施 　　数学开放式教学着眼于学生的主动发展和自我发展，通过建构学生的知识空间，拓展学生的活动空间，营造学生和谐的心理空间，实现教学效果最优化。第一，构建学生自主学习的知识空间。数学开放式教学以现行新教材为蓝本，寻找、挖掘、整理教材中知识的开放点，遵循学生的认知水平发展规律，链接各个开放的知识点，形成新的知识结构体系，构建学生自主学习的平台。把数学教材开发成“活”的画页，使教材成为既有吸收功