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教师机智引领学生夯实语文基础 　　教师的引领是一种教学技巧，更是一种教学艺术。它贯穿于整个课堂教学活动之中。所以，有意识地学习、借鉴，培养自己的教学智慧，对提高教学效果十分重要。 　　一、教师机智引导促进学生牢固识字（识字） 　　案例一：沈老师执教《鹬蚌相争》中的“鹬”字。 　　师：今天这堂课我们先看一个字“鹬”，谁会念？ 　　师：去掉一个鸟字旁，谁会念，动动脑筋，都会念。 　　师：真了不起，去掉鸟字，就是声旁，这位同学能利用形声字的特点来学。 　　师：再去掉上面的矛，这个字在现代往往写成这样一个字――，现在有一部非常流行的电影，知道吗――《泰》。 　　师：现在最初的鹬字还记得吗？伸出右手书空，先写一个矛字，再写一个字，右边是一个鸟字。我们很少碰到这个字，今天碰到了就要记住它。中国的汉字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能记住。大家如果感兴趣的话，可以利用刚才的拆分法。有兴趣的同学可以到网站去继续学习、研究。 　　评点：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这是小学低中年级阶段识字的基本要求。让学生在实践中学习汉字，运用行之有效的方法进行自主学习，通过趣味识字，培养学生的创新意识，已成为新形势下语文教学的必然。学生是识字教学的主人，引导学生紧密联系实际生活，重视学生的体验相当重要。在本教例中，沈老师运用“拆分法”，让学生在拆字、识字的过程中，不但认识了两个新字，而且掌握了“鹬”字的构造规律，字形、字义及字音便很难忘记了。 　　此外，课例中充分发挥学生的主观能动性，强调学生的个体体验，更让学生意识到“留心处处皆语文”，老师搭建一架无形的“梯子”，让学生在自主研究过程中，提高了识字的能力和自觉识字的意识。 　　二、教师机智引导促进学生朗读入情（朗读） 　　案例二：李老师执教《你必须把这条鱼放掉》一课中第11自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学片段。 　　师：谁愿意读读这个句子？ 　　（生1读句子，读得不投入） 　　师：你觉得当时作者的心里有什么想法。 　　生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，“我”当时是被逼无奈的。 　　师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。 　　（生1再读，读得还不投入） 　　师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？ 　　生2：我不会轻易放弃的。 　　师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？ 　　生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。 　　师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？ 　　生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。 　　师：就把那种极不情愿但又无可奈何的心理读出来。 　　（生3读得声情并茂） 　　（生自由读，指名个别读，评价后齐读） 　　评点：本案例的朗读指导没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作者的语言，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。 　　母语是可亲的，优秀语文教师都懂得，触摸母语的最好方法就是读。要注意，朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的状态。为了让学生能读出真情实感，真正地读到灵魂里，李老师懂得引导学生抓住重点词语，进行换位思考，调动学生的感官，引导学生朗读，深入体悟文章所表达的情感，收到了很好的效果。 　　三、教师机智引导培养学生良好语感（表达） 　　案例三：教师执教《小壁虎借尾巴》，进行课堂总结。 　　（学了课文，学生明白了壁虎、鱼、牛等动物的尾巴的作用后展开讨论） 　　师：假若有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？ 　　（学生议论纷纷） 　　生：小壁虎也许会说：“不行啊，我要用尾巴来保护自己，要是把尾巴借给了你，我就没有安全感啦。” 　　生：小壁虎也许会说：“不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看，现在好不容易长出来了，怎么能借给你呢？那样我很难过的。” 　　（学生笑了） 　　生：假如我是小壁虎，我会说：“小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴可以再长出来的。” 　　师：你真大方，挺会替别人着想的。小花猫一定会感激你的。 　　生：我觉得小壁虎会说：“小花猫，其实我也想把尾巴借给你，可是我们的尾巴的作用根本不同，就算借给你，你也不能用的。” 　　评点：这样的结课很新颖，也很巧妙。“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？”这一趁热打铁的提问适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，极大地激发了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了完美统