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数学教学的回归 　　【摘要】本文是面对当今小学数学课堂教学过于重视生活化， 从而忽略了数学化这一数学思维基本形式的现象引发的思考及探索。文章通过对比的方法，阐述了数学化是数学思维的基本形式这一观点，又用案例呈现的方式列举了数学教学中生活味过浓的课堂教学只是单纯地研究学生的实际生活，过分淡化对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，就不能把生活现象上升到数学的高度，从而影响学生对数学知识的理解和掌握。论证了突出数学味的质 ，把握生活味的度；得出了让生活味与数学味相辅相成、相得益彰的结论。 　　【关键词】数学教学 数学化 生活化 相辅相成 　　新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果。然而，我们现在的数学教学中渐渐出现了一种较为极端的做法：为避免数学味过浓而日渐产生的生活味过浓，从而忽略了数学化这一数学思维的基本形式。 　　1.数学化是数学思维的基本形式 　　数学化，是一条保证实现数学整体结构的广阔途径，这一思维方式的完整表述不仅直接涉及如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的回归。 　　有这样一个课例：一位教师在教学长方形周长的计算时，先让学生测量出长方形贺卡的长与宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选择长度适当的彩带美化贺卡。乍一看似乎无懈可击，学生通过测量、实践等方式参与长方形周长的计算，充分体现了数学教学生活化的理念。可从学生学的角度加以琢磨，就会让人生疑：为什么要学习长方形周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？这些在学生眼中的新知，却被老师简单地认为是旧知而忽略了，学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程，失去了对数学问题再发现再创造的机会。 　　学生学习数学应该是基于个人主观愿望的建构活动，同时学生又在自我建构中成长、发展。《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。这就要求教师要从学生学的角度组织、设计教学活动，充分挖掘、拓展学生的探索过程，经历将生活问题数学化的过程，使他们在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。就上例而言，可试着让学生通过如下方式参与长方形周长计算的过程：猜一猜，如果给长方形贺卡配花边，要研究哪些数学问题，要收集哪些数据，从而引出长方形周长的计算这一数学问题。 　　2. 正视目前出现的生活味过浓的数学 　　生活味过浓的课堂教学只是单纯地研究学生的实际生活，过分淡化对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，就不能把生活现象上升到数学的高度，从而影响学生对数学知识的理解和掌握，阻碍学生的进一步发展。 　　2.1 突出数学味的质。 　　当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去掐头去尾烧中段的脱离实际的倾向，成效是明显的。但是反对只烧中段，并不是不要烧中段；反对过度的形式化，并不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系（如速度、时间、路程等）在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要注重培养抽象思维和初步的逻辑思维，以提高学生的数学素养。 　　2.2 把握生活味的度。 　　数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种解读。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法；调查父母的月工资计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的复习课也已不只停留在查漏补缺，知识系统化上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 　　当然，我们不禁还是要问：数学问题是不是都必须从儿童的生活实际引入？教三角形的内角和怎样从生活实际引入？循环小数又怎样联系学生的生活实际？……正由于此，有的课已上了十几分钟，还停留在大量的情境渲染中，丝毫没有涉及数学本身的内容，教学效果可想而知。 　　应该看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展，都是有价值的。前面提到的三角形内角和问题，如果采用由旧引新的方法（设问：正