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教给学习方法 学会数学学习 　　邱廷建 福建省上杭县教师进修学校小学教研室副主任，中学高级教师，福建省特级教师，福建省优秀教研员，福建省中小学百名名师培养对象，龙岩市小学数学名师工作室领衔人，龙岩市小学数学名师。 　　潜心教研，善于思考，勤于笔耕。在30多种教育教学类刊物上发表教学文章340多篇。主编或参与编写了《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》《名师名课》《小学数学课课通》等师生用书29部，曾应邀到福州、厦门、龙岩、杭州等地作专题讲座或评课20多场次，主持或参与指导国家、省、市级课题研究20多个，指导50多位教师参加市、省、全国教学比赛获奖。 　　《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教给学生学习方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙，让学生真正掌握学习的主动权，灵活地、智慧地学习数学，不断增长聪明才智、提高学习能力。因此，教给学生学习方法、让学生学会数学学习是数学教学的重要任务。 　　一、引导类比推理，学会迁移知识和方法 　　《数学课程标准》（2011年版）提出：“合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。”类比推理是从特殊到特殊的推理，是根据两个对象有一部分属性相类似，推出这两个对象的其他属性也相类似的一种推理。数学知识的系统性较强，后继学习的知识有不少是先前学习知识的变形、概括、发展和加深。因此，类比推理在数学教学中有着广泛的应用，教师要重视教给学生类比推理的方法，引导学生从已有的知识和经验出发，运用知识的迁移规律，由旧知到新知，促进知识、技能和方法的迁移，让学生学会数学学习。 　　例如，教学“推导三角形的面积计算公式”时，由于学生有了“推导平行四边形的面积计算公式”的知识和经验，推导过程具有相似性，因此可以利用类比推理的方法引导学生推导三角形的面积计算公式。先启发学生想一想：怎样把三角形转化成学过的图形来计算它的面积？思考转化过程要注意的问题，如：怎样剪？怎样通过平移和旋转得到？然后放手让学生用“割补法”把三角形转化成学过的长方形或平行四边形，并想一想：什么变了？什么没有变？最后引导学生归纳、推导出三角形的面积计算公式。同样，在教学“推导梯形的面积计算公式”时，也可以利用类比推理的方法，先启发学生想一想：怎样用“割补法”把梯形转化成学过的图形？然后放手让学生动手操作和自主探索，归纳、推导出梯形的面积计算公式。再如，“除法、分数和比”都具有相除的意思，根据这种相似性，教师在教学“分数的基本性质”时，可以根据商不变性质：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”放手让学生自主探索，利用类比推理得出：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变，叫作分数的基本性质。”同样，在教学“比的基本性质”时，也可以让学生利用类比推理得出：“比的前项和后项同时乘和除以相同的数（0除外），比值不变。”这样的教学过程，运用迁移规律，将新知纳入学生原有的认知结构中，引导学生迁移、类推，实现新知同化，是一种高效的数学学习方式。 　　需要注意的是，类比推理不是论证，用类比推理得出的结论不一定正确，但它在科学假设、猜想中有着重要的作用。 　　二、引导求异创新，学会转换角度思考 　　《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”创新离不开思维，没有思维就不可能有创新。创新思维具有的发散性、广阔性、灵活性和敏捷性等特点，是提高创新能力的核心能量。求异不应满足于已有的思维成果，而应向新的角度思考和探索。求异创新就是要沿着不同的方向、不同的途径，去探索、思考和分析，创造性地解决问题。因此在教学中，教师要引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，鼓励学生敢于打破常规，不断地调整思维方式，转换角度思考，沿着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面加以解决。 　　例如，教学“一个圆和一个长方形，它们的面积相等，圆的半径等于长方形的宽。已知圆的周长是31.4厘米，求长方形的长”这道题时，学生一般会按常规思路解答，先求出圆的半径（即长方形的宽），然后求出圆的面积（即长方形的面积），最后求出长方形的长。即：①31.4÷3.14÷2=5（厘米）；②3.14×5×5=78.5（平方厘米），78.5÷5=15.7（厘米）。为了让学生跳出常规思维，教师还可以呈现直观图形，给学生提供台阶，引导学生借助直观图形