数学读题好习惯从低年级开始.docVIP

数学读题好习惯从低年级开始 　　错误现状错误原因错误例题 　　快速浏览题目，急于求成，草草下笔解题。读题不完整。把42颗糖分给小红和她的6个好朋友，平均每人分几颗？（42÷6=7颗） 　　读题时不能分析出重点、关键字句。读题没方法，不会分析。1个足球28元，小明正好带了足够的钱，最多有几张十元的？（3张） 　　回忆法解题，遇到似曾相识的题型，经验主义解决问题。不读题，只看题型瞎做一通。小明排队做操，从前数第5个，从后数第4个，这一队一共多少人？（5+4+1=10人） 　　不能有效读题，读题时缺乏理解，读题形式主义。读题和思考断层。篮子里有20个苹果，发给幼儿园5个，还剩几个？20÷5=4个（与刚学过的除法混淆） 　　读不出单位变换，标点符号的意义。读题不仔细。一根绳子10米长，用去了5厘米，还剩多少厘米？（10-5=5厘米） 　　通过几年来的观察与研究发现，现在的孩子越来越不会读题，不能读题，不会做题，这样循环往复，形成恶性循环。而每次总结，这些孩子总以“粗心”为由，遍把错误的主因全部涵盖了。很多家长和老师都感到头疼，有的孩子怎么新授课上表现尚可，做到题目就一团糟呢？殊不知，读题也是一种能力，一种修养，一种习惯。 　　在中、高年级发现了此类现象，我发现读题能力，读题修养，读题习惯这几方面的培养，必须从低年级开始就进行，这不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的事，需要每个老师共同协作，方能显现效果。近两年来，我一直致力于低年级学段培养孩子读题好习惯，通过一段时间的坚持和努力，我惊喜的发现效果显著，学生解题有很大的进步和发展。下面从几种题型来谈谈数学中的读题教学。 　　一、计算 　　这不仅仅指计算中的计算，还包括其他题型中的计算。计算题怎么读？这不是简单意义上的读，而是感知理解，当计算中出现连续的运算符号时，要分析先算什么再算什么。比如：12-2×5=（ ）；12-2+5=（ ）这两题，学生能不是出手就写，而是事先有一个短暂的即时判断出运算顺序，再计算的。再如在竖式计算840÷6=？ 106×3=？要有意识先去估计出得数是几百多或者几百多，并能够根据计算结果验算出原来的计算过程是否正确，再从全局上观察，是否横式上漏写得数？是否漏了余数？当然在解决问题中，你的计算结果是否合理，是否符合题目的情境。这样长期进行逆向思维训练，，久而久之，孩子就会在解题时细致，不再会出现大片计算错误了。 　　二、看图列式 　　低年级教学中，出现最多的是看图解题了，虽然图很直观形象，属于解决问题范畴。但如果不会看，就不能抽象出题目的数量关系了。该如何引导学生看图呢？下面以几道看图列式为例，谈谈看图列式的教学。 总体来讲，一年级数学上册看图列式计算，有：一图一式，一图二式，一图四式。一图一式在初学时出现，有加法的，也有减法的。一图二式在后续学习时出现，有两个加数交换的，也有减法转换的，还有加法与减法转换的。一图四式在一图一式，一图二式学习熟练后出现，有两个加数交换和减法转换，是为了让学生更加熟悉加法和减法的互换。 　　（1）、 　　猴吃了几个桃？（ ）（）（ ）=（ ）（个） 　　（2） （3）、 　　以上几道题中，首先抽象的是物体的数量，其次要让学生观察图的变化。在第一题中，看到小猴吃桃原来有几个，后来桃子的个数发生了什么变化？如此一来，学生就能看出图中数量的变化，并能准确列式解答了。其次在2、3两题练习中，一副图便道出了小猴吃桃的情况，还要看猴子的话语中隐含的条件，仔细分析研究，获得正确的解决之道。 　　新课标突出学生问题意识的培养，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生形成收集和处理数学信息的能力。综上，学习一年级数学上册看图列式计算时，可分为几步走： 　　（一）、观察图画，交流图意。 　　（ 二）、说出过程，提出问题。 　　（三）、列出算式，算出得数。 　　（四）、多种算法，复查对错。 　　以上几步中，开始时第一步要老师多加指导，多加启发。第四步要老师多加引导，开阔思路。总起来说，还是让学生多动脑，多动口，多动手，只有学生亲身经历解决问题的过程，学生才会形成解决问题的意识和能力。 　　三、解决问题 　　A、课堂解决问题例题教学 　　例题教学中，注重认真审题的引导，通过对题目作深入细致的审题分析示范，引导学生掌握科学的审题方法，步骤。例如：读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真审题的良好习惯。但是，教师要掌握好度，避免变成包办代替，反而阻碍学生能力的发展。 　　如：一年级30人，二年级33人，一年级和二年级一起做游戏，平均分成7组，每组多少人？在反复读题后，让学生划出关键字（和、平均），并理解和是