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教育理想与教育改革 　　中国教育在不断改革中发展。教育改革曾经给人们描绘了美丽、美好的教育图景，很多教师、教育管理者也怀着各种教育理想热情地投身于教育改革之中，希望中国教育能够改善，自己的教育理想能够实现。然而，随着改革的深入，教育领域的一些深层次问题逐渐暴露出来，教育改革也变得越发艰难。一些参与改革的教师越来越感到困惑、无奈或无助，开始怀疑甚至抛弃自己的教育理想。今天，我们是否需要重提教育理想？又如何坚守自己的教育理想？ 　　教育改革为什么会发生？因为现实的教育不能或者不能很好地发挥其应有的作用，与理想的教育存在差距。教育改革就是由现实的教育走向理想的教育的过程。人们对理想的教育或者说是教育发展的理想状态的期望，就是教育理想。这是教育理想的一种含义，也是本文所指的教育理想的含义。教育理想还有另一种含义，即人们希望通过教育要达到的理想目标，比如理想的人、理想的生活和工作。两种不同的教育理想含义，意味着教育理想的主体也可以分为两类，一类是教师和教育管理者，另一类是其他人或单位，比如政府部门、企事业单位、学生家长等。教育理想是一种历史性的存在，是人们对现实教育反思的结果。人们有不同的需要，因而也有不同的教育理想。 　　在这个教育改革的时代，教育理想还有用吗？市场经济的发展，将人们的“自利”动机充分地激发了起来，教育领域也受市场化的影响，一些人逐渐放弃了教育理想，终日沉沦于现实的功利之中。尽管如此，仍有很多教师和教育管理者怀着教育理想，全身心地投入教育发展和教育改革事业中。教育理想成为他们从事教育工作，不断进行教育改革和创新的原动力。教育理想使他们意志坚定，使他们即使面临再多的困难、挫折也依然坚持。他们不会在乎教育改革的一时得失，不会“走马灯”似的今天规划这个改革，明天又去实施那个改革，因为他们知道教育是什么。有教育理想或者能够坚守教育理想的教师和教育管理者，能够超越一时之利，将教育看作是一个长期的过程，一个成全人、帮助人发展的过程；他们会把教育作为一种事业、志业而不只是职业，能够全身心地投入到教育和教育改革中去，能够通过自己的实际行动实现自己的教育理想。只要有利于学生可持续发展、有利于学生个性自由而全面发展的教育改革，即使困难再多、阻力再大，他们也会去大胆尝试。因此我们可以说，正是教育理想，让他们不满足于现状，寻求教育变革；正是坚守教育理想，让他们稳步前行，日益接近教育的本质，把握教育的真谛。当代中国的教育之所以还有希望，在很大程度上就是因为还有这样一批持有并坚守自己教育理想的人，为了教育的改善而殚精竭虑，正是他们，以自己的实际行动践行着自己的教育理想，推动着中国教育稳步前行。 　　教育理想是什么，教育应该是什么样的，教师应该是什么样的，教育应该教给学生什么知识，教育过程应该是什么样的，师生关系应该是什么样的，学生应该成为什么样的人，教育的目的应该是什么……当你在反复追问和思考这些问题，并不断给出自己的回答时，就说明你对现实的教育存在不满，持一种批判的态度，也就意味着你的心中有一种教育理想，在指引着你从事教育活动。这种教育理想，是你自己根据现实教育的问题主观建构出来的，是你对教育诸构成要素（教育者、受教育者、教育中介）的一种要求和设计。只有教师和教育管理者的教育理想，是基于教育自身的诸构成要素而提出或设计出的一种理想的教育境界或形态。因为他们身处于教育之中，对教育的体验最深刻，不只是从“理想实现”的结果层面来思考教育理想，而是更注重“理想实现”的过程——什么样的教育过程，教育内部怎样合理、有效而又合乎道德地进行组织，才能帮助学生的成长和发展。而一般的人或群体，他们身处于教育之外，他们的教育理想往往偏重于教育是否能够实现他们的理想目标，“教育”在他们那里只是实现他们理想目标的工具。正是在这个意义上我们可以说，只有身处于教育之中，每天与教育打交道，甚至痴迷于教育、为教育癫狂的教师和教育管理者，才有资格称得上是有教育理想的人。他们在思考着“善”的教育、“好”的教育，而不只是“利”的教育、“用”的教育。这种教育理想的形成不是那么容易的，在日益浮躁的功利主义社会背景下要坚守这样的教育理想更加不易。具有并坚守自己教育理想的人，在改革中必然会遇到更多的困难或阻力，他们也必定要为此付出更多的努力。他们的努力可能在短期内见不到效果，也可能失败，因而会受到诸多责难、批评，承受很大的压力。有鉴于此，教育行政部门和社会各界对他们应该更加宽容、包容。 　　中国教育改革呼唤教育理想，呼唤有教育理想的人，尤其是具有并坚守自己教育理想的一线教师和教育管理者。作为当事人，我们如何才能做到这一点，而不辜负时代赋予我们的使命呢？ 　　首先，不断学习，终身学习，善于反思。对理想教育的期待不是凭空产生的，有教育理想并不是完全脱离现实去构造理想教育，而是基于对现