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教育：直面未知的世界 　　“我们的理想是不同的人在教育过程中变得更加不同，不是变成相同的人。”中国教育科学研究院院长袁振国，在由中国联合国教科文组织全国委员会主办的题为“教育：直面未知的世界”2012世界未来教育论坛上，面对来自世界各地的200多位专家、校长和教师，讲述着未来教育面临的种种挑战。 　　“我们进入了知识经济时代，这个时代最大的特征就是从依靠资源、依靠土地和依靠资本去扩张经济的状态，转变成依靠人们的创造性来推动世界的发展。所以，知识经济时代最需要的是创造性人才，这对教育提出了新要求。” 　　浙江宁波效实中学校长周千红，曾参加过美国哈佛大学组织召开的一次中美高中课程比较会议。会上，一位美国教育专家现场做了一个调查。他说，数学中有“二次函数”，请目前工作中还能用到这个知识的人举手。 　　结果，偌大的会场，只有两个人举手。“请问，你们是什么职业呢？”“我们是从事数学教学的。” 　　这件事让周千红记忆深刻，“这个调查的背后，其实是对‘什么样的知识才是最有价值的’追问啊！”他说，许多知识现在看起来好像是核心知识，但以后却用不上，那它是不是要在我们的课程中归为核心知识呢？ 　　知识经济时代的特征之一，便是知识非常丰富。培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习的目的，关键是要教给学生学习的方法——这，才是具有永恒价值的核心知识。 　　培养创造性人才，也对学校提出了新挑战。 　　现在，学生们进入学校，不再是一无所知的“白纸”。他们会从各种渠道获得知识，用北京十一学校校长李希贵的话来说，就是“有的学生在某些方面还是小学生水平，但在某些方面可能已经是本科生和研究生水平”，此时，我们该怎么办学校、怎么做教师？ 　　“学校重要的使命应该是发现。过去，我们太重视教育的作用，甚至拍着胸脯说没有教不好的孩子，可事实上我们做不到，教育没有那么大的力量，教育没有那么神奇。学校在这样的时代里，要学会发现孩子，发现他们的个性，寻找新的教育起点。”李希贵说。 　　未来属于有不一样特质的孩子 　　未来属于有不一样特质的孩子。这是出席论坛的中外学者、校长达成的一致结论。 　　美国加州大学洛杉矶分校的教育心理学教授伊娃·贝克认为，“不同学生想学的课程是不一样的，不同课程的传授方式也应该是不一样的。” 　　然而，在这方面，中国教育的现状不太乐观。 　　上海中学校长唐盛昌通过调查发现，在西方，课程的选择性已经有相当高的比例，一般学校的选修课程能占到45%到55%左右，而中国大部分学校不会超过20%，这是非常巨大的差异。 　　华东师范大学课程与教学研究所研究了世界各国、各地普通高中必修课程学分占总课程的比例。他们发现，中国大陆、德国、台湾地区的比例较大，大约为0.8左右，说明对于共同基础要求比较高。而法国、韩国、俄罗斯、芬兰、美国等国家，比例大约为0.5到0.62，较为适中。英国、日本、澳大利亚这些国家的比例较低，为0.3，基本上不到一年的时间，就可以把必修的内容学完。 　　“未来的走势，应该是在重视基础性的同时，更加关注个性化的教育，增加选择性的课程”。与会的中国校长不约而同强调了这一点。 　　选择性的课程，并不意味着盲目地开设，而是必须根据学校特色，在“宽度”和“深度”上做文章。 　　“‘宽度’主要是为了满足学生的兴趣爱好，‘深度’主要是为了促进学生的特长发展。”效实中学校长周千红说。 　　像在北京十一学校，体育方面开设了32个模块，语言类学科开设了31个模块，还开设了许多必须选择但可以免修的课程，如信息基础技术课、烹饪技术课、游学课程、自修课程等。不同的模块和课程，供不同需求的学生自主选择。 　　在课程的深度上，北京十一学校的数学已经有了5个不同难度的层次，其中就包括有两个大学的课程。 　　课程选择性的增多，也对评价方式、高考等提出了新的挑战。 　　“当前，我们的高考基本上是在相同的学习科目上进行评价，但如果不同学生学习的科目不一样了，每个学生都有自己的个性化知识构成了，现有的评价体系就必须改革，就必须有一个与现在完全不同的评价体系。”上海中学校长唐盛昌说，课程选择性的深化要真正落到实处，在中国教育的现实当中，并不是一件非常容易的事情。 　　更加个性化的教育迫在眉睫 　　论坛上，与会专家屡次提及“非正式学习”的重要性。这是一种发生在教室之外的学习。 　　在美国，有一个很受欢迎的教育网站——“汗学院”。前年4月，约有200万学生点击访问了这个网站。相比之下，2001年开放的麻省理工学院开放式课程网站，月均访问量也不过100万人次。 　　为什么“汗学院”如此受欢迎？说起来挺简单，就是让学习者利用视频自主学习。网站的创始人萨尔曼·汗，把自己对知识的讲解录成录像，包含两部分：黑板上的草图和画外音，对一些概念进行讲解