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教师在理实一体化教学学生评价中的角色研究 　　摘要：理实一体化教学中学生评价是多元性评价，要求教师也是一个多元体。以“化工原理”课程为例，对理实一体化教学学生评价中的教师角色进行了探讨。 　　关键词：化工原理；理实一体化教学；多元性评价 　　作者简介：姚培（1981-），女，湖南益阳人，常州工程职业技术学院，讲师。（江苏 常州 213164） 　　基金项目：本文系2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目一般课题高职院校专业教师“四合一”角色在理实一体化课程中实施（课题编号：K2012327）、常州工程职业技术学院2013年院级教育研究立项课题“高职青年教师职业倦怠现状及其对策分析研究”（课题编号：13JY029）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0180-02 　　在原始的“化工原理”理论教学中，学生评价这一部分主要由实训成绩和理论期末试卷成绩组成，无论是理论试题还是实训技能试题，都无法全面地评价学生的知识和技能，更无法考核知识和技能的迁衍，也不能考核学生的其他重要素质。2008年常州工程职业技术学院对“化工原理”教学进行改革。在原有理论模块教学的基础上，采用理实一体化教学，以及生产任务驱动，以工作过程为导向，需要通过模拟工厂项目来实施教学，学生通过查询资料，完成项目中所布置任务，总结引领项目任务单，学习理论实践知识。随着改革的不断深入，原有的考核标准完全不能满足课程改革的需要，因此，改革学生学习成果的考核和评价也日益紧迫。这就要求教师在学生评价过程中适当转变自己原来角色，由原来的考官逐步转变为新的角色，以便满足课程改革的需要，公平合理评价学生学习成果，并通过评价和考核的反馈意见调整和改进教师项目化教学，更好地促进学生学习效果和提高教学效率。[1] 　　一、评价的必要性 　　学习效果评价和考核本身具有的导向与教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。在当前我国职业教育课程改革中，学生评价在评价目的、内容、方法、环境等方面存在诸多不足。传统的“化工原理”课程教学主要采用课堂理论传授和实验室实验练习。检验学习成果的考核方法主要是小型测验、期中或者期末考试，一张试卷包括填空、选择、简答和计算等内容。教师往往采用期末考试成绩为主参考平时测评成绩评定学生的学习能力和学习成果。这种方式的考核，基本上是期末考试的成绩决定学生学习的结果。直到学期结束，教师才能得到相关教学的反馈意见。而这个成绩既不能完全正确、全面地反映出学生在课程各个学习阶段的学习情况，也不能使教师根据各个学习阶段学生学习状态的不同，及时调整教学方式，达到学和教更有针对性、更有效率。[2]理实一体化教学中学生多元性评价，让教师及时掌握各个学生在不同的学习时间对课程的了解程度和学习状态。 　　二、教师在理实一体化教学学生评价中扮演角色初步探讨 　　“化工原理”是一门专业必修课。经过近5年的试行和探索，“化工原理”理实一体化教学已经取得一定的进展。在以往的考核评价过程中，教师是一个考评员，通过理论试题和技能试题对学生的知识与技能进行评价，考完给每个学生打分，根据权重算出综合分数。教师的角色都很单一：理论教学中作为讲师，实践教学中是学生的师傅，考核过程中“越位”当考评员，课后环节只是作为一个解答者。教师角色呈单一型。经过探索和改革，现有课程在考核方法上转向全面关注过程和结果相结合，评价的着重点已经由传统意义上的测试、评分，扩展到包括测查“学生思考、分析、适应以及整合知识和技能的能力”。这种评价方式主要注重学生在学习过程中的表现和发展；不仅教师对学生进行评价，而且学生自评和互评相结合，以形成公平合理、更加有效的评价模式。 　　在“化工原理”课程中，由于各个单元是独立的，为此笔者采取每一个单元独立评价，最终整合所有评价的方式。整个单元操作教学结束后，通过以下几个方面来考查评价（以精馏单元为例，见表1）。 　　在单元最终考核中，评价考核由四部分组成。一是个人平时成绩。包括任务单完成情况（每个分项目的最终成绩）、评分表成绩（精馏项目化教学过程考核能力评分表、精馏项目化教学综合能力评分表）、整个单元个人总结、平时表现四部分内容。在这一部分主要体现的是教师的引路人角色。二是操作考核部分。包括精馏操作中流程步骤的正确与否，处理故障以及正常操作水平，还随机抽取理论试题的成绩三部分内容。在这一部分，教师继续充当原来的考评员的角色，但也相对有所改变，不仅是考核，还要技能指导，反馈存在问题，作为导师一起引导解决。三是项目化测试部分。包括理论知识客观题以及项目任务主观题的评分两部分内容。四是课外项目部分。该部分主要为了复习本单元操作项目，为了鼓励学生创造性学习和小组学习，拓展知识，加深对本单元