教研共同体促进教师专业发展.docVIP

教研共同体促进教师专业发展 　　在学校内部，教研组是一个常态的促进教师专业成长的组织。在实施新课程的过程中，为了充分发挥教研组的作用，使其更好地服务于学校的教学工作，2003年，学校对教研组进行了调查，发现教研组工作存在的一些主要问题。 　　1.安排机械。在每学期的开始与结束阶段，教研组都有计划、有总结，但是这些计划与总结多是流水账，既缺少系统性，又没有方法作为支撑。很多教师的开课、评课活动带有功利色彩，有的是晋升的需要，有的是考核的需要，有的是应付检查的需要，并未真正从教师自身的成长与发展需求出发，实际效果大打折扣。 　　2.研讨浅表。常规的教研活动经常安排组内教师轮流开课，然后听课、评课；偶尔轮流读一两篇文章。这种教研活动缺少参与者之间的思维碰撞与互动体验，很难激起教师的共鸣。 　　3.管理简单。一般情况下，教研组长只是上传下达者和教研活动的组织者，很少提出有针对性的发展策略。 　　4.各教研组发展水平存在差异。例如，学校的品德组都是语文教师兼课，在完成繁忙的语文教学、班主任等日常工作之余，已无精力研究，而且多数教师把重心放在语文学科，对品德教学研究并不热衷；再加上每年组内成员都有变动；致使品德中心组成员一直不稳定，主要靠两三位老师支撑大局，显得心有余而力不足。 　　针对这些问题，学校进行了深入细致的讨论和思考，着手构建“教研共同体”。 　　一、创建教研共同体，找准领头人。 　　在保留教研组基本架构的状况下，由教师自愿组合，自定研究内容、活动时间、地点和活动形式，组成教研共同体。教研共同体是一种基于任务的、松散的、临时的组织，不拘泥于学科或年级的限制，可以进行纵向或者横向的延伸、拓展。 　　一般情况下，教研组中的教师会根据自己的个性特征和特长选择某个角度或者围绕教学中的实际问题展开研究，于是，志趣相投的教师共同参与，自然而然形成了共同体。例如，一位三年级教师发现学生习作脱离生活的原因是缺乏观察，这一发现在三、四年级语文教师中产生了共鸣。大家在共同讨论中发现，学生缺乏观察，是因为从来没有人指导他们如何真正地观察。如何让学生学会真正的观察呢？这些有着共鸣的教师们组成教研共同体，他们从研读学生习作、研究习作指导课、研究习作点评课等方面入手，展开了一系列深入细致的研究。 　　有时，教师会发现，在解决本学科问题时需要其他学科教师的帮助。如小学数学教材中有“平移和旋转”这一内容，上课时，教师借助现代媒体设备展示的画面，对学生来讲只是望梅止渴，难以掌握。在与同伴的讨论中，数学教师发现信息技术、美术学科中都有相同的内容。如何在保留各自学科特点的前提下，让学生更全面、直观地建立平移和旋转的知识体系呢？跨学科教研共同体从学生的认知规律出发，重新安排了这一内容在不同学科的授课时间、教学深度、教学方法等，很好地完成该内容的教授，达到了意想不到的效果。 　　当然，在教研共同体的创建和研究过程中，项目负责人起着至关重要的作用。这位“领袖”常常是第一个接受某项任务或者申请某个研究项目的教师。作为教研共同体的负责人，要有一些基本的特质。 　　一是要有想法。善于从平凡而琐碎的教育教学工作中捕捉具有实际意义的研究问题，并且激起大家的共鸣，把具有相近需求的教师聚集到一起，开展深入而有效的研究。 　　二是要有方法。善于把想法转化为具体可操作的步骤，带领共同体成员进行探索。在全体成员的共同努力下，要逐步完善研究的策略和方法。这样，其收效会呈几何级数递增。 　　三是乐于分享。有多大的胸襟才能做多大的事情，善于分享，才能在成就他人的同时成就自己。教研共同体中所有的成员都能从自己或者他人的课堂或者展示中找到自己的一部分“影子”，因而这种“被需要”的价值感就会驱使他们更积极地投入到教研共同体中。 　　四是善于用人所长。善于把最适合的人邀请到共同体内部，让最适合的人承担最适合的角色，这样才能让每一位成员都不断取得成功，帮助成员找到自己的存在价值。正因如此，教研共同体才具有强大的感召力，让教师作为人的社会属性得到充分的显现。 　　教研共同体的出现打破了传统的以教研组为单位的单一模式，充分体现了教师组织的自主性和研究的针对性，激活了教师参与活动的积极性，也激发了教师的主人翁意识。 　　二、以有效的制度保障教研共同体的运行。 　　1.实行项目制，明确活动规则。 　　由于教研共同体是一种松散的、自发的组织，为保障其有序运行，教研共同体的研究实行项目制。每个项目组都要制订比较完备的研究和发展规划，根据研究进展情况，及时调整规划。每个项目组除设正副组长外，还设有1名经费管理员和资料整理员。学校每年对研究项目考核1次，考核结果突出的项目组可以追加研究经费，考核结果不理想的项目组则要减少研究经费。 　　2.制订发展规划，兼顾群体和个体。 　　发展要