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教育中的慢艺术 　　摘要：本文主要针对现行教育中出现的幼儿园小学化等“抢跑”现象，在反思教育本质的基础上，从关注教育对象的角度，强调莫急勿躁，顺应学生成长的规律，留给学生自主思考的空间；从师生关系角度提出应建立缓冲地带，关注学生情感的激发与释放。本文旨在通过对教育中慢艺术的阐述，引发广大教育者深度思考，放慢匆匆的脚步去探寻教育的真谛。 　　关键词：规律；自主思考；师生关系 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0105-02 　　在经济飞速发展的时代里，生活节奏也在不知不觉中加快。而教育领域似乎也被感染着，为了增加孩子的竞争力，不落后于他人，出现了诸如幼儿园小学化、小学中学化等“抢跑”现象；为了在短时间内提高学生的成绩，社会上如雨后春笋般出现了各种各样的辅导班和冲刺班，作为教育工作者，我们不得不反思，教育的最初目的是什么！这样一味求快只会培养出更多只会学习的“标准件”，压抑天性，束缚想象力！放慢脚步吧，顺应教育对象的成长规律，引导保护他们健康茁壮成长。 　　一、莫急，倾听学生成长的脚步声 　　教育中最美最令人感动的不是学生考了多少分，拿了什么奖，而是看着感受着每名学生的成长，在其中可以真切的倾听他们成长的脚步声。 　　1.顺应规律。作为群体性的存在，教育对象在每个阶段都有其身心发展的普遍规律，比如五至六岁时精细动作当中的手指运动能力发展较为成熟，可以进行书写活动。不顺应规律，在幼儿园中过早的接触拼音书写等活动就是以损伤孩子身体为代价的拔苗行为，这种伤害和影响摧残的是一颗颗幼小的心灵，摧毁的是人们对教育的信任。因此，教育工作者和家长要掌握孩子每一步的成长规律，有的放矢的进行引导。 　　2.找寻关键期。维果茨基认为儿童有“现有发展水平”和“最近发展区”两种水平，只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟程度时，一定的教学才有可能进行。传统的教育学正是以儿童的这种现有的发展水平为依据的教学，它定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而，这只能是教学的最低界限。而介于最低教学界限和最高教学界限之间的期限就是“教学最佳期”。[1]每名学生都有其自身成长的关键期和敏感期，而我们要做的就是以发展的眼光看待学生，站在学生身旁，悉心观察每个个体的发展变化，在熟知现有发展水平的基础上，敏锐的发现其成长的最佳关键期，睿智的思考适合每个个体发展的好方法。 　　3.突破成长的瓶颈。找寻关键期以后，教师的职责还要善于发现学生成长的瓶颈，引导学生突破瓶颈并获得更大的进步和成长。在由浅入深、由简到繁、层级上升的过程中掌握规律，把握规律，顺应规律，感受每个学生的成长，享受放慢脚步之后带来的喜悦，“顺应—找寻—突破—获得成长”的过程符合自然规律，而我们在其中却也极易发现学生成长的过程美。 　　二、勿躁，留给学生自主思考的空间 　　知识是由思考的主体积极建构的。每一种范式的建构主义都认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，即社会文化的背景中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中提出要创新人才培养模式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。理念的不断更新要求教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生思维的启迪者和好奇心的保护者。这恰恰需要教师很好地掌握留白的艺术，不偏不倚恰到好处的引导学生在思考到不能思考处帮助学生突破瓶颈，引导学生通过自主思考去建构知识体系，合理引导其好奇心，增加其探索的主动性。这样的方式不再是一边口若悬河的唱独角戏，一边死气沉沉的学，而是让整个课堂灵动起来，充满了智慧的闪光和思维的互动，既可以提高学生学习的积极性，又培养了良好的思考习惯。知识是无穷尽的，光靠教师的传授是极其有限的，而通过自主思考能力的培养恰恰可以让学生学会质疑，学会自主建构知识体系，掌握良好的学习方法，而这些能力是终生受用的。一味的灌输即满，一味的自主放任即空，这都不是美的体现。要适度的留给学生自主思考的空间，不要提出一个问题马上就让学生回答，不要再急于把标准答案灌输给学生，请留给学生们自主思考、自主交流的时间和空间，让学生在自主思考的广阔天地里茁壮成长！ 　　三、缓冲，关注学生情感的激发与释放 　　现在学生们最大的抱怨就是：“没有人关心我们。”他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们也格格不入。世界在他们眼里充满困难和敌意。他们如浮萍一样四处飘荡。然而同时，大多数教师们都勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这很重要。但问题在于，他们