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教育国际化背景下学生多元化英语就业能力培养策略研究 　　摘 要： 在教育国际化的背景下，学生就业能力是检验高等教育人才培养机制完善与否的重要标准之一，以提高大学生多元化英语就业能力为目的，对公共英语教学模式进行研究和创新，有助于改变实际教学效率低的现状，使高校英语教学配合复合型人才培养体系的构建，从而充分发挥高校公共英语教学的特色与作用。 　　关键词： 教育国际化 多元化英语就业能力 培养策略 　　1.引言 　　随着政治、经济、文化等国际交流的日益频繁，高等教育国际化已经成为当今高校发展的重要趋势。高等教育国际化是高校把讲授（teaching）、学习（learning）、研究（research）、服务（service）和管理（management）置于世界教育和文化的大背景下进行建设和管理，在培养具有全球视野、知识面广、综合素质强、具有国际竞争力的复合型人才的同时，实现自身发展和自我完善的过程，其中，学生就业能力的高低是检验高等教育国际化人才培养机制完善与否的重要标准之一。而英语水平则是公认的衡量人才及高校生就业能力的一个重要指标。因此，在公共英语教学实践中，教师应合理定位公共英语教学的功能，调整课程设置，调动学生的积极性，注重对学生语言交际能力和综合素质的培养，从而提高学生的就业能力。 　　2.语言教学与习得理论的研究 　　在应用语言学对语言习得及外语教学的研究中，四种外语习得假说已被广泛接受，即输入假说、情感过滤假说、互动假说和输出假说。输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分，他提出语言的两种相互独立的学习方式：习得和学习。学习是自觉的、有目的的过程，其结果只能得到有关的语言知识，在语言掌握过程中只能起到测验和校正的作用；而习得则是无意识的、自然的过程，是获得语言的主要途径，只有通过习得才能真正获得有效交流的语言。只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生习得（Krashen，1982）。Krashen十分重视语言习得中真实语言环境的作用，认为只有在真实的语境中语言交流才能排除母语的干扰，达到音、形、意等各个层面的统一，进而体现出有效的意义。D’ Anglejan Tucker（1975）也指出语言习得产生于自然语境中，语言只有与意义相关时才具有价值。 　　此外，Krashen还把情感的研究纳入自己的语言假说中，提出情感过滤假说。他认为情感因素对语言输入有过滤作用，如果“情感过滤”高，语言输入就会受到阻碍；如果“情感过滤”低，语言输入的阻碍就小，获得的输入就多。影响语言习得的情感因素主要包括动机和态度、性格因素和情感状态，动机和态度指学习者的学习目的是否明确，即学习积极性高的学习者更容易取得进步；在性格因素方面，自信并具有良好自我感觉的语言学习者更容易获得成功；情感状态主要指焦虑或放松，焦虑感较强的学习者，由于情感屏障高，获得的输入较少，因此只有在最佳情感条件下才会产生有效的语言习得。 　　与Krashen强调单一的可理解性输入不同，Long（1981）更强调语言习得中的互动，即意义的协商在二语习得中的决定性作用，Long（1981） Pica（2000）指出言语交际在特定语境中可以促进二语习得过程的开展，并据此提出互动假说。在言语互动中，交际双方在遇到歧义时所采用的确定核准、澄清请求等一系列的意义协商过程能大大增强输入语言的可理解性，从而达到促进交际和语言习得的目的。互动协商过程也是学习者自我修正和重构意义的过程，它促使语言学习者重视语言形式和结构的交际功能，从而提高自身二语的熟练程度。 　　3.大学生英语实用能力培养的研究 　　国外的研究侧重从二语习得的角度探讨如何开展英语课堂教学，并最终培养大学生英语实用能力。如Avon于1994年提出对二语习得方法的讨论，Jeremy。Harmer在1996年对英语教学的建议和日本学者研究的现代教育技术在提高学生英语实用技能方面的作用。 　　而国内学者主要以教学组织与管理为出发点，从理论和实践方面对英语课堂和教师的设置进行研究，提出高校应充分考虑各种教学环境对学生英语实用能力的影响，并将国际和市场对大学生英语技能的要求作为课程设置的依据。他们还对英语教师理念与教师角色的转变进行了探讨，提出英语教学实质是师生和生生间的交流，语言学习不仅仅是学习语言的“用法”，更要使学生在现实环境中形成对语言的“使用”能力。此外，高校教师对教学内容也要有本质的突破，以丰富多样的教学形式积极开展依托式英语教学，使学生能够针对专业所学进行有意义的交际活动，促进语言习得过程的产生，从而真正提高学生语言应用能力。 　　4.大学生多元化英语就业能力培养策略 　　随