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教师游戏精神的缺失原因与培育路径 　　摘要：游戏的根本特性是非功利性。教学即游戏的观点可以为改善教师与学生不堪重负的现实教学生活提供启迪，由于教师在教学过程中的特殊作用，教师的游戏精神显得尤为重要。人文主义的式微、教师学生观与游戏观的偏差和教育面对现实时的无奈，造成了教师游戏精神的缺失。因此，需要从展示真我、珍惜当下、保持童心和创新内部管理机制等方面加以培育。 　　关键词：教师；游戏精神；培育路径 　　尽管在宏观层面，人们不断感受到教育世界日新月异、令人鼓舞的变化，然而一旦走近师生生活的“原生态”场景，不可否认，教与学给他们带来的负担过重仍然是挥之不去的梦魇，他们的那一种真实的疲惫仍然触动我们的心灵，教师疲惫的教，学生疲惫的学，原本应是生命间快乐对话的教学沦为师生都想尽快挣脱的苦径，教育行政部门各种减轻学业负担的措施收效甚微，进一步印证了佐藤学的论断：“学校，与其说是儿童一起成长的场所，不如说是丧失欢乐、丧失学习伙伴，也丧失自身的场所。”[1]笔者以为，造成这种现象的原因固然很多，但从本质上说在于教育中“人”的失落，因此，本文绕过诸如教育政策的调控、评价体系的修正等宏观话题，直接从人的游戏性、教学的游戏性、教师的游戏精神这一逻辑线路展开论述，期待为改善现实的教学生活打开一扇窗口。 　　一、教学生活呼唤教师的游戏精神 　　1.人是“游戏者” 　　“儿童的时代应该是游戏的时代”，[2]对于这一命题，很少有人会提出疑问，因为游戏与儿童的如影随形是显而易见的，在儿童自在的日常活动中，除却一些满足基本生理性需要的活动如吃饭、喝水之外，游戏是发生频率最高、历经时间最长的活动。游戏渗透和贯穿于儿童生活的整个过程，遍布于儿童生活的所有空间，它不仅仅是儿童的一种活动，而是成为儿童生命存在的基本方式。不过，人们往往从认识论和工具性的意义上理解游戏，成人可以认可儿童的游戏生存方式，而孩子一旦走出童年，成人则往往自觉或是不自觉地剥夺了他们游戏的权力，因为在成年人看来，单纯的游戏与急需实现的种种功利性目标无关。直到一些哲学家超越了认识论的范畴，从本体论的角度论证了游戏与人的关系，这种情况才有所改善。其中最著名的是胡伊青加惊人地提出了“人是游戏者”的论点，“‘人是游戏者’仅次于‘人是制作者’，或许与‘人是理性者’处于同一层次。”[3] 　　2.教学具有游戏性 　　首先，教学与游戏具有共同的目标。“游戏使人享受乐趣，在使人生命得到愉悦的同时，也自发地实现了人的心理、生理、社会性等方面的发展，而这一作用又正是教学所要达到的目标。因此，两者在促进人发展、提升生命意义和价值的问题上具有一致性”。[4] 　　其次，教学与游戏对人的发展的影响具有相似性。游戏有局部和全身的运动，可以促进人的心理发展；游戏由快乐原则支配，可以促进人的情感发展；游戏以“假想”情景为标志，促进人的智力发展；游戏对情绪的有效调节，促进了人的人格和谐发展；游戏本身就是一种学习，是人们认知世界的一种方式，而且，它所营造出来的身心积极状态可以大大提高学习的效率。 　　第三，游戏和教学一样促进了人的社会化进程。游戏发展了人的社会交往能力，帮助人们进行社会角色的学习，通过游戏，人可以在一定程度上获得社会知识，了解社会关系，以适应社会的要求，从而实现人的社会化。 　　3.游戏精神是教师的职业素养之一 　　教师是教学过程的引导者，展现教学的游戏性在很大程度上决定于教师的游戏精神，它意味着教师能够认识到“游戏为一种完全有意置身于‘日常’生活之外的、‘不当真的’但同时又强烈吸引游戏者的自由活动。它是一种不与任何物质利益相联系的活动，从它那里无利可图”。[5]具有游戏精神的教师能够表现出的摆脱功利、追求自由、超越自我的一种审美境界，能够从物欲的奴役下解放出来，人格独立，行动自由，他们把教师职业活动的过程本身当成目的，在游戏中自由地表达和展现自己。富有游戏精神的教师更容易与学生心灵相通，让学生更容易在民主平等的师生关系中获得发展。同时，教师也能在与学生“我-你”式的交往中发现自己，体验和享受到工作的成就感与幸福感，实现教学相长。因此，游戏精神应该成为教师重要的职业素养之一。 　　二、教师游戏精神的缺失原因分析 　　1.人文主义教育与工具理性主义此消彼长 　　近代以降，由于科学技术对解决人类诸多问题的有效性，从而赢得了人类的顶礼膜拜。在物质生活越来越丰富的同时，人们的精神世界却日渐贫乏。这种功利主义的倾向对我国的教育乃至国民的精神生活造成了极为恶劣的影响。教育越来越背离了她的理想——人的自由全面发展，纷繁复杂的教育现象统统被简单地“物”化处理，并且越来越数字化和平面化。教育似乎被日益窄化为生存技巧的培训，人们关注的是如何获得“何以为生”的本领，关于“为何而生”的思考变成了精神上的奢侈品