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德国高等职业教育特点 　　[摘 要]德国应用技术大学的经验主要表现在人才培养模式、管理运行机制、校企合作、师资队伍建设等方面。这些经验为我国的职业教育提供了有益的借鉴和启示。 　　[关键词]人才培养模式 校企合作 运行机制 　　[中图分类号] G719 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0016-02 　　德国的高等教育模式被世界公认为最成功的案例之一，由于有机会在德国威尔道应用技术大学进行关于德国职业教育办学经验的培训，所以对德国教育状况感触颇多，现将德国高等职业教育模式的特点以及与我国高等职业教育相结合的可行性进行有关的讨论。 　　一、先进的人才培养模式 　　一般的应用技术大学都开设工程学专业，主要是为企业培养工程师。在课程设置上前四个学期中主要学习科学工程基础知识，第五学期进行专业选修课程学习，第六学期进行毕业设计，主要是在工厂完成，这充分体现了校企合作共培养教学模式。学生除了可以得到本科的毕业证以外还可以得到工程师证书。单纯从专业设置与教学安排上看，德国与我国高等教育有些类似，但是德国的高校的教学过程一个显著特点是更加注重企业工作与实践。学生的学习内容、方案、过程等教学模式都是由企业人员参与制订，并在整个过程中给予积极的帮助，企业参与学校的运行管理的积极性很高，这一点与目前我国高等职业学校所面临的情况完全不同。例如德国学生的生产实习环节，所实习的单位完全由学生自己寻找，企业对于接待学生实习的热情很高，所以没有出现学生找不到实习单位这种情况，对于这一点我国高校很难实现。德国高校在培养模式上的一个显著特点就是人才的“双元制”培养。学生在入校时就与企业签订协议，在大学里的学习完全围绕企业未来提供的工作展开，所以在大学毕业时学生获得足够的理论知识的同时又获得了生产实践经验，已经成为了企业的工作人员。[1]一般整个三年大学学习过程中会安排三个月在大学学习，三个月在企业实习，这种交替学习模式贯穿每个学期。[2]但是为了不影响正常的教学秩序，通常将企业实践安排在假期，这个阶段主要是企业人员对学生进行在线培训。由于这种培养模式的诸多优点，所以在德国很受欢迎，报名接受这种教育的学生由于报名人数众多可谓要百里挑一。由此看来我国高等职业院校与企业的结合是大势所趋，方向正确。学校要想有所作为，产学结合是必由之路，别无他法。为此我国高职院校必须要进行人才培养模式改革，构建校企联合培养的人才培养模式，从企业工作实际选取教学项目，探索适合中国的人才的培养模式。 　　二、高效的管理组织、管理机制 　　公平是德国的普世价值观。根据德国的法律规定，应用技术大学之间不存在明显的等级和地位的差别，只在学校规模、学生数量及专业设置方面存在一定的差异。政府对学校的发展提供了广阔的空间，政府能做的就是公平。一个学校的好坏不是政府评选出来的，而是社会评价出来的。德国应用技术大学在人才培养方面具有很高的独立性，例如在学校的管理、专业的设置等方面，学校都有较大的自主权。由于政治体制不同，德国高校组织管理模式与我国大学的管理模式不同，不是采用企业的管理模式，而是采用与政治体制相似的相互制衡的管理机构。高校的领导是具有绝对的权威，仅仅是权力的执行者，但必须遵守游戏规则。为此我国高校办学活力的提升、办学特色的形成，都需要管理机制的相应深化才可能实现。 　　三、完备的成绩评定体系 　　学生成绩的评定历来是很艰难的事情。德国学生的成绩评定也是通过考试实现的。关于考试，谁教的课程，谁负责考试，考试内容完全由教授课程的教授负责。考试内容和日期必须在适当的时间提前公布。考试内容与评分标准由教授来制订。德国的考试是为了让学生知道他们缺少什么，必要的时候会与学生一起讨论考试内容，学生不仅参与考试也有权与老师沟通，参与考试过程的制订。在考试之前要使学生知道怎么样去考试，对于考试的疑问可以咨询相关教师。在考试前两周，学生可以提意见，汇总后上报学院，学院会通知学生哪些意见被采纳。学生也有权对学院反映他们的成绩问题。学生考试前要进行申请，方可考试。学生有三次补考机会，如果都不通过，则要注销学籍或转专业，那么他之前所学的所有课程都没有用了。在成绩评定上德国采用欧洲ECTS分级制度，每考过一门课程会得到相应的学分。 　　考试的形式多种多样，除了与我国考试相近的一些测试方法外，还有几种形式：（1）口试：学生与教授面对面问答。这对于学生来说是个考验，他面对的有可能不是一名教授的提问，而是两名教授。这是基于公平的考虑，但是对于学生来说压力很大。（2）做项目：一般5-8名学生组成项目组，对企业项目进行分析，然后实施。这种考核广泛应用于工程学专业，这也有有利于理论与实践的相结合。（3）讨论考试：教授与学生对某个问题进行讨论，从而知道学生学习的情况，进而做