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应用型本科院校专业教学质量标准体系构建研究 　　[摘 要]专业教学质量标准是人才培养目标分解在专业教学过程和结果方面的要求，既有“教”的质量标准，也有“学”的质量标准。教学与学习效果是应用型本科院校专业教学质量评价的最重要部分。应用型本科院校专业教学质量标准体系构建应该围绕教学与学习效果，其逻辑框架包括学生学业成就标准、教学过程及其条件保障标准、专业通用质量评价标准。 　　[关键词]应用型本科院校 专业教学质量标准 体系构建 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0018-02 　　一、问题提出 　　专业教学质量标准建设的目的是从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面总结并提炼出一种参考模式，经实施检验、优化完善后可以指导或可供借鉴于同类院校和同类专业的建设。科学合理的专业教学质量标准是引导广大教师树立正确质量观、改进教学方式方法、规范教学管理的重要依据和实践载体。 　　由于应用型本科院校在质量保障体系建设方面习惯于借鉴和效仿研究型大学的做法，质量观的价值取向与学校定位不符、质量标准体系脱离学校实际的状况比较普遍。如何从应用型本科院校自身需求和定位出发，确定能够标识专业教学质量标准的基本指标，构建符合其人才培养定位的专业教学质量标准体系，是构建内部教学质量保证体系、落实“高校本科教学工程”的基本环节和关键举措，对推动应用型本科院校积极适应地方发展需求、推动教育教学改革具有重要的现实意义。 　　二、概念梳理 　　关于专业质量标准，很多研究者给出了多种多样的定义，共同的问题是很难从中推出适宜操作的评价指标。对于教师、学生和教学管理人员，从定义逻辑地推理到操作的实用性比定义在理论上的完整性更重要。面向问题，先解决主要问题，在解决问题的基础上提高，在提高的过程中完善标准和指标体系，至少是现阶段应用型本科院校教学质量管理的适当思路。 　　本科专业教学质量标准即某一专业在本科教育期间，通识和专业课程、课堂内外教学、校园内外教育应该达到的毕业合格的目标要求，也就是人才培养目标分解在专业教育过程和结果方面的要求。既有反映教学目标的学业成就质量标准，也有反映教学过程的质量保障标准。学业成就质量标准是考核学生的结果；教学过程质量保障标准是保证学业标准实现的条件、做法，是对学校和教育者的要求。 　　专业教学质量标准既有“教”的质量标准，也有“学”的质量标准。“教的标准”是对教师的规范要求，“学的标准”是学生应然的学习结果。学习效果是专业质量评估的最重要部分，离开学生的学习效果谈质量标准和评估很有可能没有实际意义。考核学生是专业质量评估的最可靠手段。因此，设计质量评价指标既要依据标准，更要针对问题。对这些问题的认知、诊断、监测要体现于质量监测点的导向性问题设计之中。标准相对稳定，指标可以围绕问题不断调整。某一次评价使用的指标也许不能完整地反映标准，但只要能解决当时面对的主要问题，达到改进目的，多轮评价指标实施的结果就可能比较全面地体现质量标准的要求。 　　三、逻辑框架 　　为确保学生经过专业学习能够达到学业标准，必须确立教学质量保证标准，还要建立评价过程质量与结果质量的质量评价标准，这个标准是对专业教学质量体系有效性的整体监测，首先需要建立的是适合应用型本科院校办学实际的专业教学通用质量评价标准。 　　（一）学业成就标准 　　学业成就标准是关于专业教学质量的结果标准，它试图回答的是：当学生毕业时，学到的全部知识结构、能力素质、情感态度应该有哪些？掌握的水平应该达到什么样的规格要求？在将学生学业成就分类基础上，可将学业成就标准具体厘定为通识课程、专业课程、一般能力、专业能力、道德品质、职业素养六个方面。按照分工协作原则，通识课程标准和一般能力考核标准由学校教学管理部门组织相关教学单位制定；专业课程标准和专业能力标准由相关专业自主制定，院系审定；综合素质标准由教学管理部门组织相关教学单位制定；学生职业素质标准由相关院系制订，学校教学管理部门审定。在每一个子标准里，需要设定质量指标设计的导向性内容，以供标准研制单位参考。这些导向性内容的回答本身就是质量指标设计的过程，必须紧扣应用型本科院校教学实际运行过程的特征和要求。 　　（二）过程及其条件保障标准 　　学生学业成就标准研制突出发展性原则，过程及条件保障标准研制必须突出规范性原则，它试图回答的是如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力，是“对影响质量的核心要素提出最低要求，如果能够达到这些最低要求，则学业质量标准就能够得以保证”。在标准研制的顶层设计中，应该有明确的质量指标，清晰界定的质量指标内涵，还要有质量观测点设计的导向性问题。教学条件质量指标注重硬性要求，教学过程质量指标注重软方面的建设规范。