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巧用图形谱 提高课堂效率 　　摘要 　　巧用图形谱这一教学辅助手段，能激发学生主动学习，降低学习难度，变苦学为乐学，提高学习效率，增强学习趣味，更扎实地掌握知识。 　　音乐；图形谱；学习难度；学习效率；学习趣味； 　　“图形谱”是通过实物、点、线等图形或符号，将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素，具有直观性、具体性、形象性等特点。采用图形谱这一教学方法本身具有“刺激”功能，作为一种教学辅助手段，能有效地刺激学生的视觉感官，帮助学生准确地感受、理解、体验音乐作品所带来的美感，激发学生主动学习，将抽象枯燥的乐理知识转化为易学易懂易记，从而让学生更扎实地理解知识，真正掌握学习本领，变苦学为乐学，尤其在提高小学音乐课堂教学效率上更是锦上添花。 　　一、在识谱教学中，巧用图形谱降低学习难度 　　新入学的小学一年级学生，刚开始接触语文的拼音，数学的数字，认字还非常少。这时他们对抽象的乐谱、音符是很不容易学会的，而且还会混乱知识。如何让他们快、易、趣、乐地学会识谱，是摆在我们面前的第一道难题。很多老师可能会认为一年级学生还小，现在就教他们识谱是不是太难？其实不然，这时他们就像一张白纸，只要我们老师能正确引导他们学习音乐，度过识谱的第一个难关，那就是交给他们终身学习音乐的一把金钥匙。识谱教学中简谱音符就是阿拉伯数字，它们在数学课上的作用和读法与音乐课上是完全不同的。而识谱作为学音乐的必备技能，要从一年级就开始慢慢培养初步的识谱能力，这是一个非常关键的黄金时期。为了区分学科内容，抓住他们以形象思维为主这一特点，就应结合匈牙利音乐教育柯达伊教学法中的识谱教学规律。孩子们最早、最自然的音调是小三度，如“sol、mi” 与平时叫“妈妈”的发音走向是相似的。全世界幼儿的自然音调，几乎都是由小三度加上方大二度构成的，如“la”。因此，唱名教学的顺序应该是：第一步，“sol、mi”；第二步，加“la”；第三步，加“do、re”。然后，加低音的“la、sol”；再后，加高音的“do”；最后，加进“fa、si”。变化音则结合歌词进行教学，放在经过音、辅助音的位置上引入。这时巧用图谱，从音符“5”（sol）开始。先板书“5”，让学生区分数学课上它名字是五，音乐课上它又有新名字、新作用了，它是我们今后音乐课上常出现的朋友 “sol”，配上柯尔文手势，唱sol的音高，记住并分清“5”的读法和意义。这时巧用图谱板书：“5” sol sol sol我是小梭衣，旁边画一件小梭衣的图 。学生通过视觉，很有趣的就记住了“5”这个音符的唱名。其它的音同样结合实物图来让学生理解记住它们。 “3” mi mi mi 我是小猫咪 ； “6” la la la 我是小喇叭 ；“2”re re re 我是小花蕾 ；“1” do do do 我是小米哆 ； “4”fa fa fa 我是小沙发 ；“7” ti ti ti 我是小滑梯 。为了区别“sol”与“si”唱名的第一个字母，赖达富教授说过，“7”可以唱“ti”。通过实践，学生对“7”这个不稳定音的音准，通过用”ti”来唱，确实更好唱，也更能唱准。再引用台湾尤祖聪教授的口风琴教学带入课堂教学这一理念，我用琴语问“la la la 它是什么音？”学生根据听到的音高边唱边配上动作，回答唱“la la la 我是小喇叭”。通过开学初的第一个月耐心有趣的识谱教学，学生很快就认识了七个音符，每一节课课前的听音练习生动好玩，学生很乐意接受。配上音高练习，边听边唱边做柯尔文手势，每一个音的结尾都是实物图形谱的动作，可以说学生喜欢的不得了。听、唱、看、动，多方感官的参与实践，为今后的音乐学习奠定了基础，从而也更有效地提高了课堂效率。把枯燥听音、识谱的练习课，上得生动好玩有趣，降低了学习难度，学生乐学爱学，很快就把可爱的孩子们引进了美好的音乐殿堂。 　　当然，在实践中还有很多相似的图形谱，都可以让学生更好更快地学会相关乐理知识。如：新教材中的画四方格，还有画爱心形、画苹果形等很多方法，主要在于我们老师在教学实践中，如何选择自己喜欢，学生又乐于接受的图形谱。通过实践证明，在耐心和合理的教学进度中，巧妙运用图形谱进行一年级学生的识谱教学，能取得很好的效果。一个学期后，教材中的歌曲，学生大部分都能自主进行视唱，不再出现过去那种老师唱一句学生跟一句才会唱歌谱的现象了。而且当学生自己学会唱谱后，每一首新歌都他们可以脱离老师自己学会，那种成就感和喜悦，无形中已经激发了学生学习的兴趣，他们的艺术审美价值也在潜移默化中形成，这正是新课程标准的核心理念所在。 　　二、在歌唱教学中，巧用图形谱提高学习效率 　　新课标中指出：音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情的歌唱，以情带声，声情并