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小学阅读教学中的语感训练实践分析 　　【摘要】良好的语感，不仅可以使人更加深刻地体会语言的精妙、把握其中的意趣，还对学生听说读写能力的提升有极大的辅助作用。但是，作为一种对语言的直觉感受，语感看不见，摸不着，又是极难掌握的。因此，在小学阅读教学中，有意识地引导学生进行语感的培养是十分有必要的，对提高小学生理解和运用文字和语言有着莫大的功效。 　　【关键词】小学阅读教学 语感 训练 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0071-01 　　语感，可以说是一种文学修养，是指人们对于某种语言文字的敏锐而又正确的直觉性感觉。良好的语感，不仅可以使人更加深刻地体会语言的精妙、把握其中的意趣，还对学生听说读写能力的提升有极大的辅助作用。但是，正如郭沫若先生曾说过的：“语感这种东西，如水到口，冷暖自知”【1】。作为一种对语言的直觉感受，语感看不见，摸不着，又是极难掌握的。因此，在小学阅读教学中，有意识地引导学生进行语感的培养是十分有必要的，对提高小学生理解和运用文字和语言有着莫大的功效。本文即从平日训练小学生语感的教学实践中，剥茧抽丝，总结出一些培养小学生语感的有效途径，以兹大家参考。 　　一、从读入手，于体悟中培养语感 　　2012年教育部颁布的《小学语文课程标准》中明确讲到：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”【2】95这里所说的“读”，并不是广泛意义上的读，而是指声情并茂的朗读。而入选小学语文课本的文章，也基本都是辞采华美、意蕴悠长又颇有韵律的，十分适合做小学生语感训练的素材。在教学实践中，鼓励学生有感情地朗读课文，在反复的诵读中，感受作者语言的变化，品味文本的内容，最终领会其中的心绪流动。而在这一诵读过程中，小学生的语感也在潜移默化中缓缓地滋生。譬如，在《金色的鱼钩》一文中，写到老班长教育小战士时，有这样的一段话语：“怎么了，吃不下？ 要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”先是关心地问询，接着是爱怜地说理，继而是革命的指令，最后是严肃的批评，仅仅四句话，老班长的语气就一直在变化中，既有着长者般的关怀，又有着前辈般的教诲。在小学生的朗读过程中，教师应逐步引导学生注意到班长说话的语境及语调的变化，在不断地读中，不仅体会了其中寓含的深意，更在不知不觉中培养了语感。 　　古人常言：“书读百遍，其义自见。”在淋漓尽致地用声音来表达语言中包涵的意和情的努力中，小学生品味着文本中的意蕴，感悟着语言中的哲理和情绪，于语言的音韵变化中渐渐生成语感。并且随着阅读地不断进行，这种语感越来越强烈，进而使学生对课文的理解进一步加深，甚至体会到作者的弦外之音。语感，是一种直觉性的感悟，是不断累积经验的结果。因此，在实际的阅读教学中，要多给小学生读的机会，让他们调动眼耳口鼻等多种感官去感受言语，逐步内化形成自身的语感图式。此外，教师还可以多为学生创造一些说的机会，如课堂上的讨论、争辩等等。譬如，《穷人》的结尾，当渔夫看到了邻居的两个孩子时，会有什么反应，之后的生活又会有什么变化？这些，都可以让学生自由发言，在充分理解文本的基础上进行再创造，并于无形中增强语感。 　　二、揣摩词语，于深思中锤炼语感 　　语感，其关键点在“感”上。在实际阅读中，只有当读者头脑中有着丰富的意象群体及生动的联想能力时，才能对文本中的言语有所触动，并结合自己的体悟自觉生成新的意象。而对小学生而言，有限的生活经历很大程度上限制了想象力的有效作用，不只给他们意象的再生成增添了阻碍，更是影响了学生语感能力的发展。因此，在阅读教学中，教师在引领小学生把握文本的过程中，还应有意识地创设情境，唤醒他们的相似经验，在对课文中语言的细细琢磨中，加深语感的锤炼。 　　在阅读教学的过程中，我们时常会发现文本中用的最为传神、让人耳目一新的词语，往往并不那么的深奥难懂，表层意思也非常好理解。针对这些词语，教师的任务是，引领小学生结合已有的经验，运用想象与联想的能力，细细揣摩，品味词语的隐含意蕴，在比较中感受作者遣词造句的深厚功力及独特魅力，并于潜意识中锤炼了小学生的语感。譬如，《燕子》一文中，有这样的语言：“蓝蓝的天空，几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符”，此句中，“痕”字用的就极其精妙。试着让学生将“痕”字换为“根”，在比较中，不仅让小学生体会“痕”字表现那远处电线模糊可见特点的贴切感，更要引导他们感知作者通过“痕”字想要的那种隐约朦胧的美感。在揣摩“痕”字的过程中，学生不只获得了美的享受，更在深思熟虑中锤炼了语感。 　　三、联系生活，于体验中升华语感 　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“要求语感的敏锐不能单从语言、文