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怎样提高小学生在数学方面的学习技巧 　　摘 要：授之以鱼，不如授之以渔。在教育日趋终身化的今天，学会学习是每个受教育者应达到的目标，教学生学会学习是教师教学的要义所在。为此，就要在课堂教学中进行导读、启思、善问、会创、让说，充分发挥学生的主体作用，培养良好的学习品质，从而达到“教是为了不教”的教学目的。 　　关键词：导读；启思；善问；会创；让说 教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”，古人也常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。因此教师教书的核心内容，就是要教会学生掌握学习方法，学会学习。当今世界的教育非常强调教给学生学习方法，联合国教科文组织就明确提出：“今后的文盲是那些不懂如何学习的人。”在全球经济一体化的今天，人类社会已进入知识经济时代，人才的“才”再不是以传授知识总量大小为单项指标。作为基础教育的小学数学教学，则应顺应经济发展对人才的需求，改变传统教学单纯教给学生知识的模式，把培养学生如何掌握知识，如何消化、运用知识作为重点来抓。这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不只满足于学生“学会”，而且要下更大的工夫指导培养学生“会学”，培养学生自主读书的能力，根据不同的年级，不同的学习目标，循循善诱，采用行之有效的教学方法指导训练学生掌握不同的学习方法。那么，如何培养小学中、高年级学生的自主读书的能力，使他们学会学习呢？ 一、导“读”――培养自主学习的主动性 兵法有云：“凡事预则立，不预则废。”学生学习也是这样。要教会学生学习，首先要教会学生养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地、有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。若长此以往，形成良好的预习习惯，毫无疑问，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。当然教师要指导学生根据课前预习要求做好预习，这样必然会经历“发现问题――提出问题――分析问题”的过程。学生在质疑、解疑过程中通过教师指导、点拨，有针对性地学习，达到获取知识的目的，自然就能扎扎实实地学好新课内容。教科书是学生获取知识的“主要舞台”，因此教师应着力引导学生阅读数学课本。 课前预习课本，主要是让学生通过感知教材，从而对新知有个初步的认识或领会。预习前，教师要教给学生阅读课本的方法。由于不同年级的学生阅读能力不同，因此，对于学生阅读方法的要求也不一样。低年级学生要学会有顺序地看书，从上到下、从左到右看。中高年级学生要学会用总分法看书，先大概了解全书内容，再一部分一部分去分析，要边读边想，注意在不理解的地方或重点处画上记号，能用自己的语言试述书中的内容。具体做法是： （1）看懂例题，逐字逐句阅读，要反复读。读完一句思考一句的含义，读完一句要找出与前句的联系，哪些读懂了，哪些话或哪个词不懂，做上记号。 （2）在阅读数学课本时，对书中的图、数、式或解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。 （3）教师事先可设计自学目标，让学生带着问题去读，围绕老师设计的问题练习口头回答，使读书自学带有鲜明的目的性。 （4）从书后练习题中找出一两道题试做。通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触了学习的内容，对知识的重难点已有所了解，这样为课堂教学打下了良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。 二、启“思”――激发自主学习的敏锐性 学起于思，思源于疑，一个勤于思考的人，总会善于发现问题。所以在教学中应从儿童的好奇心强、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题的能力，这是培养学生创造性思维的前提。著名科学家爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考能力的人。”所以在小学数学教学中，教师要注重巧妙“存疑”，将“问号装进学生的脑子里”，进而让思想“在学生脑袋中产生出来”。这样可以促使学生经常有疑惑、惊奇和探究的想法。 1.学会发现：数学思维敏锐性的起点 数学教师几乎都有这样的经验，尽管学生接受了同样的知识，但是面对一个具体的数学问题，思维敏锐的学生就会“突然间”发现隐藏在这个问题中的“逻辑机理”，然后庖丁解牛般的迅速顺着这些“机理”找到解决问题的方法。这就不得不让我们想到，数学思维首先是“发现”的思维。于是，研究这一“发现”的过程，可能就是培养数学思维敏锐性的起点。 数学知识形成过程虽然漫长，但是其基本的思维形态，都是“观察――猜想――验证――推广”的过程。那么学生的“发现”发生在什么环节？实践告诉我们，观察和猜想，正是发现的起点。观察与猜想，好比“投石问路”，是存在与意识的链接。观察是猜想的根据，猜想是思考方向的探索。因此，教师首先要有意识地引导学生观察，这不仅是一般意义上的“审题”，而是思维的“发动”，才有问题的发现。