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思维导图在地理思维课堂中的应用 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0164-02 　　思维导图也称脑图（Mind Map），是由著名学习方法研究专家托尼?博赞（Tony Buzan）所创造的一种全新的思维模式和学习方法。由于思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考，因此在地理教学中很有用途。 　　在一线教学的过程中，我一直坚持研究思维导图在地理学科教学中的应用。 　　最初，只是在正常教学之中加入我设计的思维导图，来取代传统的板书笔记，虽然达到了让学生理解知识体系与思维脉络的目的，但是我自己设计的导图，体现的是我自己的思维方式，不是学生自己建构的，学生接受起来就比较困难，并且会出现理解偏差，也并不能够体现学生主动参与课堂，主动构建知识体系的目的，教学效果不理想。 　　而后，逐渐尝试以作业的形式，让学生自己设计当天学习的地理知识，形成思维导图（如右图）。开始时，学生完成的很吃力，做出的思维导图也差强人意：或过于简单，或脉络不清，更有完全错误的理解……但是我终于可以看到学生独立的思维了，甚至可以通过学生绘制的导图来扩展我的思路。我开心地体会到了教、学相长的快乐。 　　所以，我进一步把学生绘制思维导图的方法延续到我的教学课堂上来，充分在40分钟内调动学生的主体参与热情。辅以小组合作、交流讨论等方法，使我的课堂即生动活跃、又内容充实；既锻炼了学生的能力、又开阔了学生的思路。慢慢的，学生喜欢上了地理课，地理成绩也得到了很大的提高。 　　（此图为学生在课堂上绘制的思维导图） 　　下面我通过一个具体的案例，来展示一下以思维导图为主线引领的课堂实例。 　　【教学案例】： 　　这是一节人教版高中地理必修3第二章区域生态环境建设第一节“荒漠化的防治――以我国西北地区为例”新授课。教学的主要流程如下： 　　①首先播放歌曲“鸿雁”（选自当时热播的一档电视节目――中国好声音），然后设计了一组问题链（如伴随着优美的歌曲你想到中国的哪个地方，什么样的自然景观？有什么样的生态问题？），引导学生思考，从而导入新课，让学生尽快进入本节课的主题； 　　②指导学生构建思维导图。在一张白纸的中心写上“荒漠化”，周围留出空白。让学生阅读教材内容，并将自主学习的内容概括梳理，然后绘制在自己的思维导图中。具体方法是：从中心的“荒漠化”开始，使思维向各个方向自由发散，自然地表达所要表达的内容；将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推；在绘制思维导图过程中尽可能使用颜色，这样能够刺激大脑兴奋，给创造性思维增添跳跃感和生命力； 　　③学生边讲解边展示自己的思维导图，并将自主学习中的问题列成问题单； 　　④将学生的问题进行归类，组建合作学习小组，把归类后的问题分发到不同的学习小组，开展合作学习，互相讨论，分析解决问题； 　　⑤师生合作，共同丰富思维导图。 　　【案例分析】： 　　所谓思维，是人的意识活动，是物质性的人脑加工事物及其信息的过程。 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂中训练和培养学生的思维能力呢？我做了以上的尝试，得到的启示如下： 　　一、思维课堂改变传统的课堂教学模式，更换上课主体，启发学生的思维。 　　传统的课堂教学模式是：老师一人讲，满堂灌，或者老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识。老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样的教学模式根本无法启发学生的思维。 　　而思维课堂中学生通过自主阅读学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动。如：本课中学生将自己的思维导图讲解清楚并列出自己的问题清单，并将问题分组讨论，能够增强学生的主观参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析、解决问题的能力。学生学习兴趣提高了，思路开了，一些创新思维自然会泉涌而出。 　　二、思维课堂能够促进学生积极有意义地建构知识体系，突出学生的学习主体地位。 　　瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：“儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，学习是在自身的知识经验基础上，在与他人的活动中，利用必