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把握课堂生成，绽放理想之花 　　摘 要：叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。“原汁原味”往往出乎意料，“意外”生成也是一种资源，这种资源“青睐”有准备的人，精心预设，动态生成，让课堂因“生成”而大放异彩。 　　关键词：意外；预设；生成；高效课堂 　　课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，科学课堂面对的又是错综复杂的“大自然”。科学课程是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的，经常性的。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。 　　一、“意外”是一次“生成” 　　八年级下第二章第一节《空气》一节教材中，有一个小实验“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是把空气通入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照教师的要求，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。学生议论纷纷，不知所措，教室里有些失控。 　　经过分析，澄清石灰水没有变浑浊的主要原因是：空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我从容地走上讲台，因势利导：“同学们，请安静下来，现在我们来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”学生提出了两种猜测。猜测一：广口瓶中盛的澄清石灰水可能已经变质；猜测二：可能空气中的成分并不能使澄清的石灰水变浑浊。 　　对于第一种猜测，学生很快就用事实和实验推翻了。 　　对于第二种猜测，我想，学生之所以会这么分析，主要原因是学生的知识水平还比较有限，还不了解澄清石灰水遇二氧化碳会变浑浊的道理。于是，我决定组织学生进行一个小实验：向澄清石灰水中吹气，观察现象。经过实验，学生发现石灰水变浑浊了。而学生知道人呼出的气体中含有较多的二氧化碳气体。于是，他们自然而然有了第三种猜测：可能我们通入的空气太少，即通入的气体中二氧化碳的总量太少了。 　　对第三种猜测，我首先表示认可，并表扬了他们的探究精神。于是，我提出问题：“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，于是我拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验。 　　不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，通过这次活动，既水到渠成地达到了教学目的，又增强了学生的探究能力和实验技能，培养了他们对科学真理的不断追求。可见，意外是一种资源，是一次“生成”，把握得好，可以使一堂课山回路转，妙趣横生。 　　二、课堂生成就是教学资源 　　作为科学课程的任课教师，我认为，我们不仅要担负着向学生传授知识的任务，更重要的是要培养学生实事求是的科学态度和严谨的作风。可是光靠课堂上有限的那点时间和课堂上那些按部就班的内容，还是少了些。因此，我们必须尽可能地开发教学资源，利用一切情境对学生进行科学精神的教育，从某种意义上说它比让学生掌握某个知识点更为重要。 　　那么，到底哪些事物可以作为教学资源呢？教学资源是不是教师有预设性的教学设计方案中的实验器材、教学用具呢？肯定不仅仅是这样。发生在学生身边的事物，特别是课堂中正在发生的事也可以作为教学资源。类似于失败的实验，让教师难堪的问题，令教师不知所措的突发事件等，其实都是非常重要的教学资源，这些教学资源是非预设性的、真实的，是可遇而不可求的。这样的生成性的教学资源弥足珍贵，更值得我们去深入挖掘与好好利用。 　　如果处理得当，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。 　　三、课堂需要精心预设 　　我们尽管期待“意外”的发生，但事实上，“意外”往往青睐有准备的人，只有发生在你精心准备过的课堂上，“意外”才能成为真正的资源。只有充分地预设，才能临危不乱，化“意外”为神奇。 　　教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单方的、死板的、主观的，而应该是多方面的、灵活的、开放的。即：根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先进行深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一种可能性，然后准备好每个可能性的应对策略。只有这样，出现这些预设之内的情况时，就能够很快想出应对的策略，及时化解，变“意外”为“契机”。 　　四、把握课堂生成，绽放理想之花 　　课堂教学需要预设，更需要关注学生的发展和学生在课堂上的表现，在活泼有序的课堂教学过程中，随着活动的展开，学生的思想和教学内容不断碰撞。 　　教师可以及时捕捉这些即时呈现的课堂资源，巧妙地转化，让学生在这个过程中对事物的认识和体验不断加深。 　　1.利用学生错误 　　我们常常习惯把学生的成功经验和经历