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我国高职院校教师职后培训研究 　　[摘要]随着我国高职院校教育体制改革的不断深入，构建系统化、科学化与能够适应未来发展需求的高职院校教师队伍职后培训体系，已经成为我国高职院校教师队伍建设与管理工作的主要组成部分。文章分析了高职院校教师职后培训的重要意义，梳理了我国高职院校教师职后培训中出现的问题，提出新时期我国高职院校教师职后培训的对策：强化高职院校职后培训观念；制定顺应现代社会发展与教师个体需求的职后培训内容；强化高职院校教师队伍职后培训考核制度等。 　　[关键词]高职院校 教师 职后培训体系 现状 策略 　　[作者简介]陈齐苗（1964- ），男，浙江上虞人，浙江工业职业技术学院副院长，副教授，研究方向为思想政治教育与高等教育管理。（浙江 绍兴 312000） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0069-02 　　近几年，随着我国政府部门相关政策的倾斜与支持，高职院校教育已经进入发展的关键阶段。高职教育改革能否成功的核心在于院校是否具有一支整体素质较高的师资队伍，也就是我们所说的“双师型”教师力量。从目前我国高职教育发展现状来看，多数院校并没有形成这样一支师资队伍，培养出来的高职人才并不能完全满足我国现代社会的需求。高职院校教师队伍职后工作是一项系统性的工程，如果没有完善的系统与周密的培训计划，只会造成教育资源的浪费，难以为院校后期发展起到巨大的推动作用。所以，在新时期构建一种系统化、科学化、能够适应未来发展需求的高职院校教师队伍职后培训体系，是当前高职院校必须解决的急迫问题。 　　一、高职院校教师职后培训的重要意义 　　我国高职院校教育成败的关键在于教师队伍的质量，而强化高职院校教师队伍职后培训工作，是解决当前教师队伍质量问题的主要途径。因此，我国高职院校需要立足于自身实际情况，建设符合当前高职院校教师队伍特征、促进专业教师队伍素质发展与终身学习的现代职后培训体系，进而达到提升高职教师队伍整体素质与专业能力的目标。 　　1.教师职后培训是高职院校教师队伍专业化发展的客观需求。我们研究的教师专业化是一种发展性的概念，既是一种特殊的状态，又是一种不断深化的过程。作为人类灵魂的工程师，教师行业与工人、医生一样具有无法替代的特征。相对于职前教育，教师职后培训对于在校教师队伍更新专业知识结构、提升自身教学能力显得更加重要。根据我国现代高职教育的培训目标，高职院校教育所面对的是岗位群体，而不是学科理论体系，是一种技术性的应用型教育模式，是一种能够培训高级技术人才的过程。所以，我们说高职院校教师不只是单一学科的专家，更应是一位拥有多种学科知识结构、具有较强专业知识技能的实践者，而这些都需要我们构建完善的教师职后培训体系，使教师具有更丰富的综合素养，从而有效地完成教学任务。 　　2.教师职后培训是保证高职院校健康发展的客观需求。新时期，我国高职院校发展已经从扩大规模阶段过渡到内涵建设的阶段。高职院校一方面紧抓内涵建设工作，是为了提高院校教育教学质量。教师队伍教学质量直接影响学生的未来发展，是提升高职人才质量的核心部分。所以，我国高职院校的教师队伍综合素质是院校提高自身核心竞争力的关键，只有不断加强教师队伍的职后培训工作，才能够提升高职教育的整体质量。另一方面，高职院校紧抓内涵建设工作，目标是加强教师队伍建设。新时期我国高职教育经过几年的迅速发展，教师队伍基本能够达到培养人才的需求量。目前，教师队伍建设工作的主要任务是为了提高专业教师的整体水平，而如何制定高职教师职后培训机制，提升教师队伍素质水平，已经成为现代高职教育健康发展主要面对的问题。 　　3.教师职后培训是高职院校人才培养工作的客观需求。我国传统的高职院校人才培养模式多数是仿照全日制本科院校的人才培养模式制定进行的，而面对现代社会的发展与市场经济结构的不断变化，这种传统的高职教育人才模式显得与现代社会不适应。现代高职教育更加注重对人才实用性的培训，因此，需要院校深入改革教育模式，培养出具有专业素养、能够面对国内外市场竞争的高级复合型人才。高职院校只有通过教师职后培训工作，具有针对性地调整院校课程教育结构、教育大纲，与实际相结合发展新兴技术专业，才能够满足高职院校教育人才培养工作的客观需求。 　　4.教师职后培训是高职院校教师个体素质提高的客观需求。职后培训工作是高职教师在职前教育后的延伸与补充，贯穿于教师个体教学生涯的始终。高职教师自身的教育过程可以说是一种终身教育模式，不但有利于个体成长，并且符合了教育岗位终身教育的思想观念。院校教师要想始终保持专业技能与思想的先进性优势，就需要不断补充专业领域新知识，锻炼新本领。教师接受正规的职后培训，能够填补自身发展的不足，让他们在培训教育后补充新知识、新教学