探寻语文阅读教学的“切入点”.docVIP

探寻语文阅读教学的“切入点” 　　众所周知，阅读教学是语文教学的重点所在，而阅读教学的内容则主要是一篇篇课文，如何提高阅读教学的效率则是语文教师一直探究的话题。语文教师的任务就是引导学生进入课文，理清课文层次脉络，理解课文内容，探讨文章的语言特点，体会作者的观点或思想感情等，最终目的提高学生的阅读理解能力。如何高效率地完成这些任务，更是语文教师探讨的话题。 　　语文教材的每一篇文章都是经过教育教学专家精心挑选的美文。作为语文教师，如果能根据每一篇课文的不同特点找到符合教学这篇文章的“切入点”，那么阅读教学就可以顺利的进行，进而取得良好的教学效果。这里所说的“切入点”，不等同于教学环节中的“导入”环节。“导入”是上课过程中的一个环节，这个环节的主要任务是引导学生进入新课，是学生进入新课的“前奏曲”。而“切入点”是指引导学生进入文本进而学习理解文本的过程。一般来说，“导入”在前，“切入”在后。当然，“切入点”与“导入”环节也可能重叠（导入的环节就进行“切入”）。然则，怎样探寻语文教学的“切入点”呢？ 　　一、从文章的题目探寻“切入点” 　　题目是文章的眼睛，有时能很准确的揭示文章的主旨，有时则对文章的主旨起提示作用，阅读教学中应该很好地利用这一点，从文章的题目入手顺利切入。 　　在教学《紫藤萝瀑布》时，一位老师是这样切入的：导入新课之后，教师引导：“紫藤萝是自然界的一种……”学生接：“植物”，师引：“而瀑布是自然界的一种……”学生接：“景观。”师：“这是两种完全不同事物，为什么能够联系到一起呢？”学生思考之后有人回答：“作者是把紫藤萝比喻成瀑布，用了比喻的手法。”师：“那么作者为什么能够把紫藤萝比喻成瀑布呢？”生：“因为紫藤萝长得很长，很宽，很旺盛，和瀑布一样很有气势。”师：“说得好，那么，课文中哪些段落写了紫藤萝开放的盛况呢，让我们一起来研读……：”然后教师引导学生从修辞手法等方面品味词语和句子，课堂效果很好。本课教师巧妙抓住题目中的两个关键词和比喻的修辞手法，引导学生切入到对课文内容的理解之中，自然而生动。 　　二、从文章的结构探寻“切入点” 　　这是一种常见而且很传统的切入方式。有一些文章，结构上的特点很鲜明，那么就可以把“切入点”放在文章结构方面。在教学《幽静悲剧》时，一位教师是这样切入的：教师出示要求：默读课文，思考：假如把课文分成三部分，应该怎么分，为什么？然后学生先思考，之后交流。 　　生：我认为可以这么分：1―6段划分为第一部分；7―10段是第二部分，11―16段是第三部分。 　　师：那你的根据是什么？ 　　生：因为第六段写到：“这一条神奇的幽径，情况大抵如此”，说明以上内容主要写幽静的情况（景色）；7―10段主要写了幽静中的股藤萝之美，而11段的开头有一个词“然而”，接下来写股藤萝被毁，所以这样分。 　　师：很好！这位学生眼光很敏锐，善于捕捉文中的关键词语、关键句子以及关键内容。那我们下面来学习文章的第一部分，这一部分写的是幽静之美，作者又是按照怎样的顺序来写的呢？…… 　　还有一类文章很适合采取从结构切入的方式，这类课文就是山水游记，如《阿里山纪行》，因为这类文章大多数要交代时间、地点的变化，这样文章结构方面的特点就十分明显了。 　　三、从文章的内容探寻“切入点” 　　“从内容切入”是一种比较常见的切入方法，语文教师教学大部分课文都可能采取这种方法。因为每一篇课文都有实实在在的内容，而且语文阅读教学的一个重中之重就是引导学生理解课文内容。通过理解课文内容才能探究文章的主题思想，才能体会文章所蕴含的思想感情，才能欣赏文章的语言特色，才能形成独特的，有个性的阅读体验。从文章的内容进行切入就是一种开门见山式的切入方法，很实用，也便于操作。 　　一位教师在教学《变色龙》时的切入过程：导入新课之后，教师检查了预习，师生共同介绍了作者的相关信息，疏通了生字词。然后出示自学要求：大声自由地朗读课文，读完之后思考：这篇小说讲述了一个什么故事。学生读后交流。 　　生一：讲了一个叫“赫留金”的人被一只狗咬了。 　　师：你提到赫留金被狗咬的事情确实是对的，但是没有说完整，还有谁补充，或者说有不同意见？ 　　生二：课文讲了一个叫“奥楚蔑洛夫”的警官变化无常的事情。 　　师：变化无常这个词用得不错，但是你没有概括道奥楚蔑洛夫在干什么时变化无常的，漏掉了重要信息，还有谁来补充？ 　　生三：这篇小说讲了一个叫“奥楚蔑洛夫”的警官处理一起“狗咬人事件”处理时态度老是变化的事情。 　　师：嗯，你概括的既全面也准确。你刚才提到奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人事件”时态度老是变化，那么到底变了几次呢？又是怎么变的呢？为什么要变呢？请默读课文，边读边圈点勾画，在文中找出来。…… 　　四、从文章的写作手法探寻“切入点