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探索教研、科研一体化的有效模式 　　学校教研与科研普遍存在“两张皮”现象，教学研究与教育科研“脱钩”，各自为政，我行我素，互不沟通，互不协调，甚至有时相互抵触，既牵制和分散了教师的精力，又给学校教学科研带来高耗低效的严重后果。如，某学校数学教研组活动研讨的主题是“小学生计算能力的培养”，而这所学校的主课题、重点课题是“生态课堂理念下小组合作学习模式的研究”，显然，这里的研究主题和研究课题内容风马牛不相及，教学研究与教育科研之间没有必然联系。事实上，不少学校教学科研活动要么“有形无实”，要么“管而不理”，这些现象非常普遍，学校备课组、教研组活动与课题组活动往往存在着人员上的重叠交叉、时间上的冲突以及规划上的不系统、目标上的不一致、内容上的不相关和实践上的不实在。这些矛盾和问题的存在，切实需要我们管理者静下心来，深刻反思，理性分析，理清头绪，做好统一、整合、协调、优化等工作，努力探索出学校教研、科研一体化、校本化的有效模式。 　　一、教研与科研一体化、校本化的管理策略 　　1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。 　　2.从研究选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。课题研究的选题基本要求是选题必须正确，具有科学研究的价值以及科学研究的现实性和可行性，甚至具有独创性。为此，我们倡导教师开展微型课题的研究，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种研究花时少、周期短，更切合自身实际，对教师个人成长促进较大。当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。一般地说，这种独立研究对于骨干教师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。“众人拾柴火焰高”，团队研究的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题研究的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们倡导团队式协作研究。“量力而行，大小适宜”是教师或团队选题的一条基本原则。总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。 　　3.从研究内容角度考虑，“众星拱月，主辅相衬”。科研团队选择小课题或骨干教师确定微型课题时，完全应该依据学校的主课题，确定主课题下的子课题，这样就能组成一张教科研立体网，形成一股研究合力，如众星拱月般造就科研阵势、强势，使研究快速、高效。如，我校主课题是江苏省“十二五”教科规划立项课题“城郊学校阳光教育品牌建设的研究”，课题组围绕阳光德育、阳光课堂、阳光体育、阳光管理四个方面确立了四个“子课题”，一些优秀的团队和骨干再依据它确定适合自己的“孙级课题”，诸如“阳关课堂研究”这一项子课题下面，又有“阳光课堂本质的研究”“阳光课堂教学语言的研究”“阳光课堂教学范式的研究”“阳光课堂评价标准的研究”等分课题。这种科研管理模式形成定势以后，有利于教师在合作中优势互补，产生“蝴蝶效应”，有利于学校教科研规范化、系统化和校本化，还有利于特色文化与品牌建设的整体推进，促进学校内涵发展。 　　4.从研究方法角度考虑，“既重理论，更重实践”。选择适合教师自己的方式、贴近教学实际的内容开展研讨，可以提高教研、科研的实效。从方法上看，要注重理论联系实际，一切从实际出发，既重理论，又重实践。如果实践缺乏了理论的支撑，就会显得愚昧无知，理论缺乏了实践的论证，就会显得苍白无力。在科学理论的支持下，我们要注重实践研究。要注重叙事研究，让自己在“讲自己的故事”中获得经验的积累、智慧的沉淀和思想的丰满；要注重案例研究，通过对典型事例的分析，提出解决问题的思路和办法，提升反思能力，领略小中见大的智慧；要注重调查研究，用事实说话，让教科研建立在更加真实的基础上，同时更具针对性和有效性；要注重微格研究，聚焦课堂，立足于课堂，站在科研的高度，进行教学研究，促进教