抓住本质巧设问善用激励拓思维.docVIP

抓住本质巧设问善用激励拓思维 　　高效课堂一定是学生主动思考并积极参与其中的课堂。在这样的课堂中，学生能主动发现问题、提出问题、思考问题。而要建设这样的课堂，离不开教师的信任与鼓励。如果教师能突出知识本质的教学，给学生较大的问题思考空间，并善用激励性评价，则这样的高效课堂就不远矣！ 　　一、教学过程 　　【片段一】 　　师：今天学习7的乘法口诀，哪位同学已经会背了？（学生争先恐后举手，教师指名背、开小火车背，轮到小厉同学时，本应是“五七三十五”，可是他支吾了几秒钟后却说“七七四十九”，个别同学笑了） 　　师：“七七四十九”不错呀！知道了这句口诀，就能推理出五七是多少？ 　　生（另一个学生）：只要把“七七四十九”减去2个7就行了，49减7等于42，42……。 　　师：停（教师示意前面的同学），小厉同学，你能接着说吗？ 　　生：42再减7等于35，五七三十五。 　　师：真不错，稍提示就会了。 　　【反思】当有学生背不出时，教师没有简单否定，而是激发其推理，在前一个同学的点拔后适时介入，给此学生说出正确答案的机会。这样的启发与帮助非常自然，同时教师的引导与评价有利于创设安全的课堂讨论氛围，让更多的同学敢说、爱说。 　　【片段二】 　　师：看到7×5，你会想到哪些学过的知识？ 　　生：7×5与5×7是一样的答案。 　　生：7×5既可以表示7个5相加，也可以表示5个7相加。也就是7+7+7+7+7，或者5+5+5+5+5+5+5。 　　生：我还能把它变成2×14+7。因为2个14也就是4个7，所以再加1个7就是5个7。 　　生：我还想到了14×3-7。因为1个14是2个7，那么3个14也就是6个7，所以要减去1个7才是5个7。 　　生：我还想到了14+7×3，也就是2个7加3个7等于5个7。 　　师：太棒了，先说到这儿吧！ 　　生：不行，不行，老师，我还有一个不一样的想法。变成3×5+4×5，因为3个5加4个5也就是7个5。 　　生（很多）：不对！ 　　生：对、对，刚才我们不是说7×5还有一个意义是7个5吗？这里就是表示7个5的意义呀！ 　　师：就是呀，他从不同思路把7×5进行了变化呢，真是善于思考呀！除了变式，我们还能做什么？ 　　生：我还可以提出用这个算式解决的数学问题。比如，一盒饼干有7块，5盒饼干一共有几块？ 　　生：202班有7个小组，如果每个小组有5人，那么一共有几人？ 　　生：一只手有5个手指，7只手有几个手指？ 　　…… 　　师：一个星期有几天？ 　　生：7天。 　　师：那么…… 　　生：哦，我知道了，那么5个星期有几天呢？10个星期有几天呢？ 　　生：10个星期就是70天，也就是10个7天。 　　【反思】“看到7×5你能想到哪些知识？”这是一个非常开放的问题！学生由此想到了算式的意义、变式、问题解决，难能可贵的是每个学生的思考都围绕问题本质而进行。一个数学问题带来如此多的数学思考，可见教师平时对学生数学素养培养之成效。而如此精彩的数学思考也源于教师提出如此开放的问题。 　　【片段三】 　　师（课件出示）：今天是本学期第12周的周五了，这个学期已经过了几天？ 　　生：可以列式为12×5，因为一个星期只有5天是上学的，另外两天不算。 　　生：我有不同想法，老师的问题是这学期已经过了几天，不是求上学了几天，应该包括周末2天。 　　师：你说得有道理，不过刚才同学能列出求上学天数的算式也值得表扬，而且他已经考虑到了周末，只是对“过了几天”的理解有些不同。 　　生：那么我想正确的列式应该是12×5+12×2。其中12×2就是算周末总共有几天，再加前面上学天数就是这学期已经过了的天数。 　　生：嗯……好像不对，今天是第12周的周五，还有周末两天没过呢，应该再减2天吧？ 　　师：太棒了！你考虑到了这个星期还没过完。 　　生：我觉得还可以列成11×7+5，因为…… 　　师：太棒了！ 　　生：还可以是12×7-2，因为…… 　　生：我也想到了这个算式，我还能算出它的结果…… 　　师：同学们已经开始想怎么解决这个问题了。 　　生：我觉得可以先算2个7，再加10个7，然后减2。 　　生：我想先算5个7，再加6个7，再加5。 　　生：那我还可以先算4个7，加8个7，再减2呀！ 　　…… 　　【反思】教师总能找到学生回答中有价值的部分并给予肯定，教师的引导非常自然，“他考虑到了……”“他已经开始想如何计算了……”，这种评价既是肯定又是引导，使学生不断突破思路、拓展思维、深入思考。在学生的相互启发下，方法层出不穷，有些已远远超出二年级学习的要求，但教师总是充分地肯定。在这样无拘无束的交流氛围中，学生们充分享受到了学习的快乐。 　　二、教学反思