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浅议中职网络教学 　　随着现代教育技术的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。所以，我们中职学校实行了网络教学，而且学校、教师、学生、家长也明显地感受到了这种教学模式的好处。 　　一、网络教学模式 　　1.“协作互动学习”模式。协作互动学习模式。协作互动学习模式是指在网络教学环境下，由多个学生组成一个学习小组，来共同解决某个问题，小组成员针对该问题进行相关资料搜集，并利用这些资料进行探讨交流以解决问题。在讨论过程中，学生可以就自己所查阅的资源对问题的解决提出自己的见解或建议，使得每位学生都有机会发言。同时，由于学生从不同的角度来思考问题，通过集思广益可以有助于问题思考的深度和加深相关知识的理解与掌握。在小组学习中，对组员进行适当的分工合作，如分部学生负责整理知识，部分学生则把知识点以适当的形式表达出来，也有助于培养学生团队合作互助精神。 　　2.“分层教学”模式。“分层教学”模式，兼顾学生能力差异 “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。“分层教学”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。 学生起点参差不齐，形象思维能力不同，动手能力不同，成功的刺激来源不一样，学生之间学习动机强弱有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。 　　3.“任务驱动”模式。“任务驱动”模式是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法，在课堂上，学会恰当使用“任务驱动” “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务去学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性。“任务驱动”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成为了学习的主体，培养了学生动手操作能力及团结协作精神，这在网络教学中显得尤为重要。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。 任务提出以后，关键需要实施，实施的过程其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。 　　二、网络教学存在的问题及对策 　　（一）存在问题 　　1.中职学生素质普遍差。中职学生生源主要来源于初中没有升上高中的学生，总体素质特别是文化素质从某种程度上和大学或高中学生不能比拟。文字功底不强、理科水平欠缺是他们最主要的症结所在，加之学习兴趣不是很浓、钻研精神欠佳，导致社会对他们有一个很主观的认识：三差生（即成绩差、品德差、纪律差）。 　　2.教学中使用过多的网络展示，教学中心发生偏移。在教学中，有部分教师认为在在新课改教学中网络技术是教学中万能的技术，在课上从头至尾都使用网络，而对其他常规方式不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以网络代替黑板与挂图和实验，其追现代化的意思固然不错，但是任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，借助多媒体教学能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在实验课中以多媒体课件实验为主，忽略学生动手能力的培养；在文科教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想像力和对优美文字的整体感情能力；理科教学过分形象化，将影响学生抽象思维的培养。教学过程以多网络为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。 　　3.使用网络课件，易忽视学生的认知规律。有的教师在制作课件时一味追求网络效果，过多地使用声音、图片、动画来展示教学内容，结果弄巧成拙，反而分散了学生的注意力，偏离了知识传递的主题。还有的教师不管学科和所传授知识的特殊性，一律采用多媒体教学方式，忽视了学生的认知规律，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练。一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现