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浅议地理课的有效教学与有效学习 　　摘 要：高中新课改要求地理教学要以学生为本，培养学生地理学习能力和科学素养，关注学生学习过程，转变课堂教学模式，切实减轻学生负担，提升课堂教学品质，从而提高地理学科教学质量。课堂教学效果是实现这些要求的必然之路。 　　关键词：浅议；有效教学；有效学习 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0066-01 　　什么是有效教学？有效教学是指教师通过一定行为和策略在教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　　什么是有效学习？有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。有效学习的四个基本要素：一是“基础”，学习要建立在学生具有一定的学习基础之上，学习基础是进行有效学习的根本。二是“思考”，有效学习就是激励学生勤于思考，勇于思考，善于思考，提高学生自主思考的能力。三是“活动”，活动是学习的基本形式，以学生为主体的活动，是有效学习的重要形式。四是“再造”，学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。 　　我校在2010年开展了“教学效益年”活动，活动开展以来，使我在提高教学有效性方面，有了一些肤浅的认识，下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己对有效教学与有效学习的看法和做法。 　　一、注重课堂的“管” 　　就是要把学生的注意力吸引到教师所讲的问题上来，只有让学生听你的话，按照你说的去做，你的教学才可能有效。老师讲的再生动，即使把教授、科学家请来上课，学生的精力不集中，那么教和学都是无效的。像我们这类民办学校，任何一个老师从专业知识上教学生都是没有问题的，但要想提高课堂效益，管理能力比专业能力更重要，因此首先要把课堂“管好”，向课堂管理要效益。例如教师在上课过程中要关注每一个学生在干什么，不能自顾自的讲，要善于发现学生有没有把精力集中在课堂上，对没有认真上课的学生可采取提醒、提问、个别帮助等方法，将他们的注意力转移到课堂上，使每个学生的学习都是有效的。 　　二、控制教师的“讲” 　　传授型教学模式对学生获取知识确实具有简捷、快速的优势。但如果教师讲得太多，会使学生逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习的能力得不到提高，而且阻碍了学生的思维，阻碍了学生探索性学习的产生。因此，在备课时不仅要备教师要讲哪些内容，而且要备学生怎么活动，活动中教师怎样指导，怎样与学生互动等问题。如我在讲述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她长得酷似地球的孩子也即将降临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！然后找学生回答：这幅漫画说明了什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全认识到人口过剩给我们整个社会带来的压力，因此人口的增长要与环境相协调，要与资源相一致等。通过学生自读，分组讨论，教师点拨，师生交流等环节，学生不仅记住了概念、标志和意义，而且培养了学生合作学习、自主学习的能力，这样的教与学才更有效。 　　三、带有目标的“学” 　　目标，是预先确定的要求学生在教师的指导下，采用一定的方法通过学习所应达到的学习结果。因而必须让学生带着目标去学习，这种目标在实际上课中就是一个一个的小问题。例如在学习洋流这一内容时，教师先引导学生认定本节课的学习目标：1.洋流的概念；2.洋流的形成原因；3.洋流的分类；4.洋流的分布；5.洋流的作用。每个目标的达成都要给学生规定时间，整个过程中提问始终贯穿其中。学生在较短的时间内每完成一个目标都能享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣和动力，学生也会为下一个目标而努力。这样不但实现了学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，而且培养了学生的学习能力了，也体现了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。 　　四、巧妙重点的“导” 　　例如在评价一条河流的航运价值大小时，教师可以指导学生从该河的自然条件即地形、气候和社会条件即人口、经济等方面考虑。地形平坦，河流平稳；气候湿润降水均匀，河流径流量大，季节变化小；人口众多，经济发达，可运输的客货量大，那么该河的航运价值就大，反之亦然。学生可以用这种思路判断世界上任何一条河流的航运价值大小，这样比直接告诉学生某河航运价值大或小有用得多。指导学生如何获得知识，远比教会学生这个