浅议行为引导教学法在《角的概念推广》中的应用.docVIP

浅议行为引导教学法在《角的概念推广》中的应用 　　摘 要： 行为引导教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在中职数学教学中具有很好的应用效果，能极大地提升学生的智能水平，培养学生的社会能力。传统的数学教学方法，是教师讲、学生听，完全是“填鸭式”教学法，忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展，制约了职业人才的培养质量，导致学生厌学、怕学，只要一上数学课就失去积极性，学生或皱眉叹气，或目光呆滞，或瞌睡打盹。作者在《角的概念推广》教学中尝试了行为引导教学，受益匪浅。 　　关键词： 行为引导教学法 传统教学法 角的概念推广 　　一、什么是行为引导教学 　　行为引导教学是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，包括素质教育目标、主体教育思想及综合教育理念，主张职业教育应以培养学生职业能力为目标，注重实践性教学环节，强调“从做中学”。行为引导教学是一种重视学生活动和鼓励学生积极参加教学过程，培养学生关键能力为中心的现代教学方法，避免了传统教学的弊端。 　　行为引导教学并不局限于某一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列以学生为主体的多种教学技术、手段、方法结合而成，主要包括：项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、张贴板教学法、引导课文法、情景模拟教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手进行探究性学习。这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。 　　二、应用行为引导型教学方法的必要性 　　传统的教学模式是“老师讲，学生听”，“满堂灌，填鸭式”的教学模式不利于培养学生的主观能动性。教师一味地讲，使学生缺少主动性，学生一上课就觉得没劲，即使基础较好的学生也失去了动力，基础较差的学生对数学学习失去兴趣，只要一上数学课就失去积极性、失去动力，久而久之越来越不感兴趣，最后导致数学成绩不理想。学生跟着教师的思维转，主动性和积极性不高，学生成了学习的机器，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。经过几年来的课堂教学实践，感觉到实施行为引导授课后，课堂学习效率明显提高了，学生的学习有了较大的进步，为技校生走上社会打下了坚实的基础。实践证明，行为引导授课的教学理念，具有较强的可行性和实效性，不失为一种先进的、科学的教学模式。行为引导是要把课堂还给学生，让课堂教学活起来，让学生主动参与教学，是学好数学的必然要求。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。 　　三、如何在《角的概念推广》中实施行为引导教学法 　　根据《角的概念推广》这一节的特点，比较贴近生活，学生可以从生活中找到实例加以理解。为了充分发挥的学生主体作用，调动学生的学习积极性和兴趣，课前老师根据学生的实际情况，给每一小组分发任务，同时选用不同的行为引导型教法。我在《角的概念推广》中主要用了合作学习法、讨论归纳法、角色扮演法。 　　1.合作学习法。把全班同学分成六个小组，每个小组分配不同的任务。每小组课前要做好准备工作，比如第一小组的任务是课前要制作好一个可以旋转的模型。每小组要选出一个组长，便于交流任务和衔接任务。教师给出模型，每组选出一个学生到黑板上旋转，按不同的方向旋转，启发学生思考得出角的概念推广的定义。 　　2.讨论归纳法。请同学参照以上不同方向旋转得出的角，请学生自己概括出这是我们要研究的教的定义和初中里角的定义的区别。2-1是初中所学的角的定义，2-2和2-3现在我们要研究的角。 　　3.角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生透过实例为媒质：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。这节课，我主要培养学生的演示能力和主观能动性，以学生为主，教师主要是补充和点评，通过模型旋转让学生从中归纳得出结论。让学生到讲台上敢于讲、敢于做，让学生点评学生的不足，老师鼓励为主，让他们真正体会老师的感受，也让他们知道当一个好老师是不容易的。 　　四、具体实施行为引导型教法开展《角的概念推广》 　　1.课前准备 　　（1）教师明确下达任务 　　教师开课前要充分理解该章节的内容，以及该节在整章中所处的地位和作用，从多方面思考如何让学生主动参与到该课中，怎么样让学生在