浅析高师英语口语教学.docVIP

浅析高师英语口语教学 　　摘 要： 2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标就是培养学生的语言应用能力。因此，如何改进教学方法，掌握多种教学手段，培养出适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，是每位教师需要认真思考的问题。在英语教学中，口语教学已经受到越来越高的重视，教师要更加注重培养学生用口语进行交际的能力。 　　关键词： 师范类 英语 口语 　　一、高等师范学校英语口语教学现状分析 　　英语专业师范类高职生是未来的小学、幼儿园英语教师，纯正的英语发音对他们来说尤为重要，发音的正确清晰，是师范生英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。首先要多听录音，学会模仿。模仿时要大声模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉强”一些、“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。其次要仔细模仿。语调不是短期模仿所能形成的，对于有英语基础的人学说美语如此，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。 　　随着职业学校的扩招，学生在数量上有了较大幅增加。入学学生的英语水平存在较大差异，学生入学后难以适应英语教学，有些学生对英语学习不屑一顾、应付了事；有些顾影自怜、自暴自弃。目前，职业学校学生的英语学习令人担忧学习，学习英语很大程度上缺乏自主性、独立性和主动性。长此以往，势必不利于学生英语语言能力的提高，因此，培养其英语自主学习的能力大有必要。 　　以中专为起点的五年制高等师范学校的学生在英语口语的学习中普遍存在各种问题，这是导致他们在高一级的学校学习英语口语得不到进步的原因。试着分析，主要有以下的原因。 　　1.缺乏学习动机 　　①学生缺乏对学习课程目标的了解，不明确本门课程的学习目标，不理解语言是一种交流工具，而不仅仅是一种考试。 　　②教师对学生缺少鼓励性的话语，鼓励性的话语对学生学习兴趣的提高及自信心的建立都是有益的。 　　③还有一些学生学习口语只是为了拿到一张口语证书。 　　2.语言基础薄弱 　　语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高师的学生语言知识比高职学生偏多，但是也有学生很多达不到要求，尤其是有些偏科的学生，这就制约了他们进一步进行英语口语的学习。例如：在课堂教学中，曾问及学生这样的问题：Country life or city life，which do you prefer？why？大多数学生的回答仅仅是“I like country life.”和“I like city life.”，对于原因的表述，就无法继续展开。他们想说，却找不到可用之词，或者找不到与中文对应的英文单词。有的学生学了几年英语之后，仍旧分不清主谓宾等，语言知识的贫乏，导致英语口语学习的停滞不前。 　　3.心理问题 　　对于高等师范的学生来说，经过了三到六年的英语学习，其所积累的词汇量有500～2500左右。为什么还是不能进行流利的日常会话呢，主要是心理问题：自信心不足，怕别人笑话，有畏难情绪，等等。口语表达具有“公开性”和“直接性”两大特点，要求学生在较短的时间内用目的语表达自己的思想，同时接受全班同学及老师的评价，这对于词汇量有限、语音、语调不太规范、语法知识相对薄弱的学生来说，无疑是个极大的挑战。 　　4.语言环境的缺失 　　语言环境对于语言学习者犹如泥土对于植物，是其生长的必需品，缺失了这一条件，植物的生长必然受到影响，学习者也如是。而目前国内的高等师范学校还无法给学生提供这一条件，外教的加入虽说是一种改观，但仍不甚理想。 　　二、从实际出发改革英语口语教学模式 　　针对口语教学中出现的问题，英语教师应该从学生角度出发，不断找寻问题所在，并找到相应的解决办法，将适合的教学法运用到英语口语课堂上，设计符合他们实际情况的英语口语课教学。通过提供语言环境―语言拓展训练―小组合作学习―个人能力展示四个步骤的循序渐进，可以从一定程度上改善英语口语的课堂教学。 　　1.语言学习需要真实的环境 　　本校从低年级起就为双语专业和英语专业的学生开设了口语课，并且聘请了外籍教师进行口语教学，中国英语教师为NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英语教师为NSET（native speaking English teachers）。外籍教师Michael在上课时多，采取真实或仿真的教学环境。例如，有一节课是教学生关于各国饮食方面的知识的。为了达到让同学们真正在实践中学到语言，外教找来了各种厨具，还买来了具有代表性的不同国家的做饭辅料，在课堂上做起了饭。Michael先在黑板上列出了几个国家的特色食物，并拿出了准备好的带有图