浅论高职院校数学教学的“供需”关系.docVIP

浅论高职院校数学教学的“供需”关系 　　摘 要： 江苏省高职院校数学课程改革已经全面实行，如何深化理解课改方针，合理应用课改理念成为课程改革有效推行的途径。在数学课程的教学中，作者通过研究发现合理分析学生的学习需求，寻找能够解决学生需求的教学供给方法，针对目前高职院校数学课程教学中存在的供需要求进行合理的匹配和有效的啮合，成为课程改革得以高效实施的关键。 　　关键词： 高职数学教学 课程改革 供需关系 　　目前，江苏省5年制高职院校的数学课程改革已基本初见成效，但如何使课程改革的中心思想深入透彻地贯穿于整个高职院校数学课程教学中，仍然是数学教学者面临的严峻考验。在课程改革推行后的教学过程中我逐渐发现，有时我们所讲授的并不是学生恳切需要的，而学生针对专业课程学习所需求到数学知识，我们又不能全部覆盖，因此充分细致地研究教学过程中的“供需”关系，调查学生的学习诉求，并配以合理有效的解决方法，可以使数学教学新课程改革更有效地推行。 　　一 　　在不同年级的研究范围中我发现，学习主体的“需求”主要体现在以下方面。 　　（一）学习原动力需求 　　学生在5年的高职教育学习中，对知识的渴望和自身能力的提高有着非常恳切的刚性需求，尤其是在数学课程上，学习原动力需求表现得更明显。数学课程可以培养学生的计算、逻辑思维、分析理解、创新等对学生今后发展起着关键作用的素质能力，并且学习主体会在课程学习中充分结合自身实际情况针对上述能力需求进行有效的配比和学习，并在此能力基础上不断更新发展，达到边际原动力△U值最大化的效果。 　　（二）知识储备量需求 　　我国第十二个五年计划对高素质劳动者提出的基本要求之一就是要具备充足的知识储备量，这也是高素质劳动者的价值体现。因此，教学对象在学习过程中对知识储备量的需求将贯穿于整个高职学习生涯，更重要的是，学习主体对理论与实践的结合有着更深层次的需要，要实现自身从理论知识到实践能力的全面发展。 　　（三）能力培养和再发展需求 　　学习主体非常重视自身能力的提高及今后的再发展空间。针对数学课程来说，学生深知逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力、综合分析能力、创新能力等对自身职业生涯持续发展的重要性，因此学生们在学习过程中对自身能力的提高与发展也表现出了强烈的诉求。 　　二 　　针对上述研究中学习主题“需求”，我在教学实践中总结了几点教学主体在课程教学中应该提供的几点“供给”。 　　（一）能力供给 　　江苏高职院校数学课程改革对学生的能力培养提出了明确的要求，即以培养学生的综合能力为目的，以计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析理解能力、创新能力等作为具体目标，全面培养高素质劳动者和技能型人才。因此，在教学过程中，教师需结合课程改革的指导方针，有效并高效地运用与课堂教学，更重要的是，要避免填鸭式的“教师主导”，结合学生的基本能力诉求将教学过程运行为“学生主导”模式，使受教主体自主提高，更有利于今后的能力储备和再发展。例如我们在基础模块下册的第9章圆锥体教学中，可以通过多媒体教学，运用几何画板软件将椎体的侧面积展开，实图像还原并刺激提高学生的空间想象能力。 　　这样的教学案例不仅有效地锻炼了学生的计算、逻辑思维、分析理解能力，实现了这三种能力的提高，还可以在教学过程中进一步提出问题，如求出圆锥体的表面积及实际生产和生活中圆锥体的数据应用和形状应用，拓展学生的思维空间，进一步促进学生创新能力的提高。 　　（二）知识体系供给 　　在高职数学的整体教学过程中，教师必须在每一节课的教学中提出教学知识点及重难点，在章节授课过程中更要循序渐进地抛出知识框架，进而在整体教学过程完成时使学生在脑海中形成完整的知识体系，方便学生在今后的实际生产和生活中能够灵活抽取应用，为学生今后的职业发展奠基铺路。 　　（三）综合素质供给 　　技能型人才的全面发展离不开综合素质的稳步提高，因此如何培养学生的综合素质，如何培养学生提高自身综合素质的能力便成为高职院校数学课程改革所提出的重要要求。学生在数学学习过程中不应仅有数学能力，还应该具有与职业教学相关的其他能力，例如对比分析能力，结合生产能力，动手操作能力等。这就要求我们必须结合所授班级专业，积极探索相关专业知识并合理应用于数学教学过程中，合理有效地实行“产教结合”模式，为学生后续的专业课学习提供先导理论基础。另外，积极策划并筹备与实际专业相关的数学实验，在激发学生学习兴趣的同时更能促进学生专业方向的水平发展，实现综合素质的飞跃。 　　（四）育人核心供给 　　贯穿于整个高职院校数学教学过程的核心供给是新课程改革的核心理念――育人理念。为了实现这一核心理念的教学供给，教师在教学过程中首先要起到榜样作用，在教姿、教态、教容等方面以身作则，充分结合教育心理学相关知