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浅谈“1+1”自主课堂改革中的喜与忧 　　【摘 要】 建良好的自主课堂有利于教师轻松的教、学生主动地学习，培养学生的自主学习能力与习惯。 　　【关键词】 “1+1”自主课堂；教学方式改革 　　中图分类号：630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0123-02 　　湖北省江陵县资市中学（下文简称我校）的“1+1”自主课堂改革转眼已过去三个年头，目前已初见成效。其“1+1”的含义为一是一个自学环节加一个展示环节，二是一个小组配一名辅导老师。“1+1”自主课堂主要强调学生的学习兴趣，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点，有利于教师对于多种教学方式的选择、信息资源的利用，有利于对学生创新精神和实践能力的培养，有利于对于学生学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价，情感态度价值观的培养和陶冶。构建良好的自主课堂有利于教师轻松地教、学生主动地学习，培养学生的自主学习能力与习惯。在理念上我们是这样界定的：找准一个“核心”―课堂上的教与学的关系、师与生的关系，抓住两个关键――小组学习和导学案，掌握三种技巧――独学、对学和群学的学习形式。主张在课堂教学操作中，针对自学、展示和反馈三环节，善于抓两头促中间。对于我校的“1+1”自主课堂教学，结合笔者在平时工作中的所见、所思、所感，下面谈谈对课改的几点看法。 　　一、“1+1”自主课堂之喜 　　1. “1+1”自主课堂结构充分体现了现代教育教学理念，学生成为了课堂真正的主人，教师的角色也发生了根本性的转变，成为了引导者、合作者。师生关系也变得融洽了，成为了朋友。如有一次因学生作业出现了抄袭现象，我正准备大发雷霆，一个有抄袭现象的学生站起来，说：“老师，别发火，我知道错了，请相信我会改的”。我想这在以前的传统课堂上，是根本不会有学生敢于坦诚自己的错误的，而是默默地、毫无表情的接受老师的批评。学生这阳光的一面来自于课改，我想这便是课改的产物吧。 　　2. 极大地调动了学生的学习积极性，无论是自学还是展示，教师只是引导学生如何自学、如何展示，教给学生自学方法，传授展示技巧，不再是“一言堂”的课堂了。学生在课堂上可以充分的发挥想象空间，参与课堂的积极性被极大的调动起来了。现在无论是性格孤僻沉闷、调皮捣蛋以及有其他不良行为的学生，还是成绩差的学生都能参与到我校的课堂展示中来。这不能不说是“1+1”自主课堂所带来的一个质的飞跃。 　　3. 学生的思维能力、语言组织能力和口头表达能力等获得了较大限度的提高。近几年来，凡刚进入我校七年级的学生，大约经过半年的努力，学生的思维清晰了、语言流畅、表述清楚。学校的各种大型活动不再像以前那样由老师组织了，而是由学生自发报名后，通过演讲、表演的形式选举产生主持人。活动的策划、组织过程均由几名主持人商定，领导、老师只是学生的服务员。 　　4. 小组学习是我校课改中的最大亮点。小组建设是小组学习的前提。小组辅导教师是小组的引路人，不仅要负责对大组长和小组成员的培训，还要负责组员的学习、生活、思想行为等的指导。大组长是小组建设的灵魂，不仅要负责对小组成员的分工，还要负责平时组员的学习、生活、思想行为的引领，并及时将小组活动的情况向辅导教师汇报，以便辅导教师更好、更准、更快地改进对该小组的管理措施，使小组向更高的目标迈进。有了辅导教师――大组长――小组成员之间良好的、相互制约的配合和荣辱与共精神风貌，小组学习便显得既轻松愉快又有实效性。小组学习主要是以导学案为主线索、教科书为根本，采取独学、对学和群学的方式，既提高了学生独立思考问题的能力，又增强了学生的合作意识。在独学时，老师有充分的时间对学困生进行一对一的辅导；尤其是在对学中，给每个孩子提供了发言的机会，锻炼了学生的语言表达能力，增进了友谊。在群学时，加强了小组间的竞争意识和荣辱观，在竞争中让学生形成更扎实的知识体系。 　　5. 小组展示自学或作业成果是教学反馈的重要环节。一方面通过展示可提高学生书写水平、语言表达能力、思维能力以及面对学生的质疑和老师的追问的应变能力；另一方面针对学生的展示和质疑，老师可发现学生的学法上存在的问题，在点评时加以补充完善，对问题大的还应拓展延伸。 　　二、“1+1”自主课堂之忧 　　虽然目前课堂上发言的多了，爱学习的多了，但在开展课改的途中，仍有很多值得我们去进一步探究的课题。“十年树木，百年树人”，在新课改理念下为我们提供了像杜郎口一个比一个成功的范本，当所有人都关注“1+1”自主课堂所获得的最大收益的同时，我们不能不提到“1+1”自主课堂中的不成熟、不完善之处。 　　1. 形式上热闹，实际上低效。课堂上学生各抒己见，看上去热闹非凡，大部分学生忙于自己承接的分块展示任务，每个组只对自己展示的内容很熟悉，对其他组展示的内容较陌生，未顾