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浅谈乡土文化资源与语文教学的有效整合 　　摘要：全国各地都蕴藏着多种语文课程资源，乡土文化资源则是语文课程的重要课程资源之一。在本地的语文教学中，我们可以充分利用“一代文宗”纪晓岚故乡这一乡土文化资源，使乡土文化资源与语文教学实现有效整合，以提高学生兴趣，提升学生综合学习能力。 　　关键词：乡土文化；语文教学；有效整合 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）明确提出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源自然风光，积极开发潜在的资源。”乡土文化资源则是语文课程的重要课程资源之一，乡土文化资源指的是特定区域的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，只有经过开发，它们才能转化为可利用的社会教育资源。 　　随着电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》的热播，编纂《四库全书》、著述《阅微草堂笔记》的“一代文宗”纪晓岚可说是在大江南北家喻户晓，沧县崔尔庄是纪晓岚的故乡，而纪晓岚小学则是以其名字命名的一所学校，学校的校训：厚德励志、博学强识，反映了学校深厚的文化底蕴和历史传承，体现了纪晓岚文化的内涵。因此，在语文教学实践中引领学生挖掘以纪晓岚文化为代表的乡土文化资源，在语文教学与乡土文化的有效整合中拓宽语文教学的领域，以促进学生对乡土文化的了解，增强学生对中华传统文化的认同感，具有积极的现实意义和深远的历史意义。那么，在教学实践中如何实现乡土文化资源与语文教学有效整合，使纪晓岚文化在语文课堂中绽放异彩呢？下面，我结合自己的教学实践，谈一下有效整合的做法。 　　一、乡土文化资源与教材内容相整合 　　语文教材的编者在选择课文篇目的过程中本身就非常注意乡土文化的因素，体现出了鲜明的乡土文化色彩，如《桂林山水》《七月的天山》等课文，教师在向学生讲授的时候，可以这些具有强烈乡土文化色彩的文章为切入点，引导他们从家乡的乡土文化资源里去寻找。 　　在语文教学中，在学完大好河山这个单元后，我让学生查找本地的全国重点文物保护单位――纪晓岚墓地、3A旅游景点――纪晓岚文化园等资料，并把查找到的资料利用一课时进行交流，通过交流让他们了解这些名胜古迹。同时，我还鼓励学生利用节假日时间去实地走一走、看一看。这样，学生对家乡的名胜古迹就有了深刻的了解，也掌握积累了不少课外知识。在学完《詹天佑》一课后，我就让他们去查一查家乡的名人纪晓岚有哪些成就、有哪些至今流传的故事等等，这样的学习有效地拓展了学生的视野。 　　二、乡土文化资源与写作教学相整合 　　新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，在写作训练中，我们教师应充分合理利用家乡的乡土文化资源，积极开发课堂内外的各种资源，为学生开拓一片写作乐园，使学生能有所思、有所叙、有所写，以此提高学生的写作能力。 　　在写作教学中，凡与乡土文化资源有关的习作，我都是安排学生先进行调查和观察、探索和实践，然后再动笔。比如四年级下册第一单元的习作是写一篇游记，我就让学生利用周末时间跟家长一起去实地观察游览纪晓岚墓地或纪晓岚文化园，通过观察、思考把所见、所闻、所感等认真写下来。学生通过自己实地观察写出来的习作，达到了活灵活现、真实真切。使学生既在写作中充分抒发了真实情感，还加深了对纪晓岚文化的认识。 　　三、乡土文化资源与综合性学习相整合 　　新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力；要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”乡土文化资源则是学生了解社会、深入思考、动手实践，进行综合性学习的绝佳载体。 　　在实践中，我校把纪晓岚文化园作为纪晓岚文化教育基地，定期组织学生到基地进行综合性学习活动，通过参观纪晓岚文化景点，聆听专家学者对纪晓岚文化的讲解，使学生更深入地了解纪晓岚文化。参观后通过说一说、画一画、写一写等形式把他们听到的、看到的用自己的方式表达出来，激发学生的想象力和创造潜能。我们还联合纪晓岚研究会、纪晓岚文化园共同举办小导游培训班，在学生中培养小导游，为前来参观游览的游客进行讲解，以此培养学生的口语交际能力。综合性学习使教师有了创造的新空间，学生也有机会走出封闭的课堂，走到在广阔的天地中去实践和体验、探索和创造。 　　四、乡土文化资源与校本课程开发相整合 　　新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”校本课程作为国家课程开发的重要补充，把乡土文化资源与校本课程结合起来，从学生的兴趣出发，编写语文学科的拓展性校本课程，作为选修课来拓展学生的语文学