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浅谈分析实验数据的策略 　　【摘 要】 分析探究数据是科学探究活动中的一个重要环节。在引导学生分析实验数据时，可以采取三看实验数据的策略：一看可疑数据，二看过滤后的数据，三看特殊数据和误差数据。这样的数据分析过程能够促进学生的思考，促进学生科学素养的形成和发展。 　　【关键词】 科学探究；实验数据；分析 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0067-03 　　分析探究数据是科学探究活动中的一个重要环节，数据分析有助于学生寻找规律、得出结论，同时也最具说服力。科学地分析探究数据能使课堂探究变得更真实、准确，提高科学探究的效率，对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。所以，在科学教学中教师要重视引导学生科学地分析实验数据。下面就以《形状与抗弯曲能力》一课为例，谈谈如何引导学生分析实验数据。 　　《形状与抗弯曲能力》是通过实验来探究纸的形状与其抗弯曲能力的关系，实验的方法是把纸折成不同的形状，然后在纸上放螺母，直到纸弯曲接触到桌面。这是一个变量控制实验，实验除了纸的形状外，其他条件需要保持不变，如“桥墩”两边距离、“桥梁”的架空高度、纸的长度、纸的厚度。学生在实验后得到以下的实验数据： 　　在引导学生分析实验数据时，笔者采取了三看实验数据的策略。 　　一看：可疑数据 　　在不少情况下，学生在实验过程中会出现偏差或者错误，对错误的、不具有科学性的数据进行分析，有可能会得出南辕北辙的结论，甚至使学生形成不科学的概念。因此，在对数据进行分析前，要引导学生对数据进行辨别，思考这些数据是否有效，排除可疑数据。 　　对全班学生收集到的八组数据，先让学生初步分析，哪些数据是可以作下一步分析的，哪些数据是可能存在问题的。学生经过观察提出第8组 形状的数据有问题，因为这组的纸平均能承受6～7个螺母，与其他组的数据相差比较大。那究竟是怎么一回事呢？笔者请这组的学生把纸拿出来，然后在实物投影下重新做一次给全班同学看。当他们演示完，同学们都举起了手，大家都发现他们组的问题所在，就是把纸朝横向折了，这样纸的架空距离就变窄了，和没有折过的纸相比，架空距离就不一样了，这样就没有可比性了。学生一致认为第8组的数据不可信，需要重新实验后才能使用这些数据。 　　那是不是平均值接近，那就说明都是可信的数据呢？这方面学生往往会忽视，因此需引导学生再分析各组三次的数据，有个别认真观察数据的学生对第6组 的数据提出了质疑，虽然这组的平均数和其他组的平均数相比，差别不大，但这组在同样条件下的三次实验数据差别还是比较大的，第一次 能承受7个，第二次10个，第三次15个。那么为什么三次的数据会相差那么大呢？他们认为是因为在实验时不小心会推动桥墩，从而改变了纸的架空距离。那这样的数据我们还能采纳吗？学生都认为只有在纸的架空距离一样、纸的架高距离一样的前提下得出的数据才是可信的数据，才能采纳，所以这组的数据也要重新实验后才能使用。 　　【反思】 　　在实际教学中，学生通过实验得到的“可疑数据”时有出现。而能够从容面对 “可疑数据”的教师比较少。教师经常关注的是那些“正常”的数据，从“正常”数据中总结出我们所需要的规律。但事实上实验得出的数据都需要我们去关注，不能仅关注部分数据，因为如果实验的数据本身都有问题，那我们依靠数据得出的结论也就可能不正确。所以，教师在让学生分析数据前先要让学生思考“我们得出来的数据都能使用吗”，排除可疑数据不仅培养了学生思维的严谨性，还能让学生对实验有更充分地认识。 　　那怎样知道哪些是可疑数据呢？要先引导学生对数据进行分类，把相近和差别较大的数据分成两类。然后再来分析差别大的数据，这时可以先让小组对得出数据的实验设计、实验材料的选择、实验过程的操作等方面进行反思。如果该组学生还是不清楚问题所在，可以采用实验重现的方法，让学生在全班重新做一次，由其他学生帮助他们找出问题。其实，在这个过程中除了这个小组能正确认识到自己问题外，其他同学也是在反思自己实验有没有按要求操作、为什么要按要求操作的过程。 　　另外，在让学生展示数据、分析数据的过程中，我们往往只是让他们把实验的平均数展示出来，然后对平均数进行分析，其实有些操作不当的数据也会混在其中，就像上面的第6组 的数据，如果只看平均数不看三次的数据是发现不了他们的问题，学生可能也不会意识到自己组在实验中没有控制好变量这个问题，那对他们以后进行变量控制实验是不利的。所以，除了分析平均数以外还要引导学生分析三次实验的数据，分析后再排除可疑数据。 　　二看：过滤后的数据 　　在排除了可疑数据后，就可以先对其余的七组数据作分析，面对纷繁复杂的数据，让学生先对数据进行分类，把每一类数据看成一个小的整体，归纳出它们的范围。从上