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浅谈信息技术与美术教学整合的实践与思考 　　 摘 要：通过信息技术与美术教学的整合，推进课堂教学改革深化，从“整合含义”“整合实际操作”“整合中注意的问题”几个方面进行简单阐述。 　　 关键词：美术教学;多媒体;生活情境 　　一、信息技术与学科整合 　　信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及手段、工具的总和。 　　整合是个新概念，它包含了“调整”“重整”“整治”“整改”等丰富内涵，通过整合，促进教学模式的改变，实现教育思想、教学内容、教学方式的改变。 　　什么是学科整合呢？指整合的学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同的学科内容通过信息进行有机整合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来，学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识整合。 　　近年来，学校已经在美术课堂上运用了信息技术进行教学。信息技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，创设宽松和谐的学习环境，从而引发学生学习的兴趣。加强了学生对抽象事物的理解和感受。开拓知识领域，缩短教学时间。提高效率，将学生引入全新的境界中。但多媒体教学相对于传统教学充分体现了优势，媒体作用与教学过程之间发生了根本的转变。随着新课程改革的进一步推进，如何在新课程中实现信息技术与美术教学整合，下面浅谈自己的实践。 　　二、信息技术与美术教学的整合实践 　　1.灵活应用多媒体，激发学习兴趣 　　俄罗斯教育家托尔斯泰说：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中适当运用现代教育媒体，以它的生动、直观、新颖吸引学生的好奇心，从内部诱发学生的动机，强化学生的主体意识，激起求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习。 　　（1）创设生活情境 　　艺术创作来源于生活。生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活、感受生活的情感体验，我们要把生动的活动场景、有滋有味的生活内容，通过特定的情境在课堂上展示出来，让学生实实在在体验到其中的乐趣，进而激发学习美术的兴趣。情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想象活动，反之，主观的情感想象活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。学生徜徉在生活中，他们体验生活中的喜怒哀乐，感悟到人生美丑现象，生活中的高楼大厦，红砖绿柳，碧海蓝天，亲人的呵护，悲欢离合……都是学生难以忘怀的。在欣赏中国古代山水画时，通过多媒体放一段中国名曲《高山流水》，使学生集中注意力，此外，可以进一步理解山水画意境。欣赏建筑艺术，不但可以用视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。 　　（2）创设趣味化情境 　　《义务教育美术课程标准》也强调“课堂教学应该根据学生心理需求，设置生动有趣、直观形象的教学情境，激发学生的好奇心与学习兴趣。”为体现课堂的趣味性，在教学中教师要利用好互联网的丰富资源，创设各种与教学有关的情境，以激发学生学习的兴趣，为学生获取新知识铺路搭桥。例如，在欣赏《文艺复兴时期绘画》时，利用多媒体创设这样的情境：先展示幼儿园朋友眼中的蒙娜丽莎、他们将蒙娜丽莎的下半身改造成动物园里吃香蕉的猩猩，穿着比基尼又爱吃冰淇淋;PS高手眼中的蒙娜丽莎，一点身材都没有的小胖妹和提着菜篮子的村姑。此时，学生非常活跃。紧接着，让他们欣赏达?芬奇的蒙娜丽莎。最吸引人的地方就是这位美女的微笑，是那么自然又吸引人，露出蒙娜丽莎优雅的气质和高贵，大家开始好奇她为什么会笑得这么美？努力寻找其中的答案。在课件鲜艳的色彩、生动的画面、引人思考的基础上。因为计算机教学的新颖性，有利于激发学生学习的兴趣。 　　2.引导学生体验美、感悟美、表现美、创造美 　　在教学中，要引导学生联系身边的实际事物，通过观察、练习等丰富的活动，感受美、体验美、表现美、创造美的意义，在设计多媒体课件时，反复考虑学生参与活动的因素，努力使课件成为师生互动的媒介。 　　（1）在活动中体验美、感悟美 　　学生在上美术鉴赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的，他们觉得画得“像”的就是好，而有些画得不“像”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像为唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞地介绍艺术，要大胆放手让学生去体验生活。美术鉴赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动如观察、判断和想象来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。情感是审美活动的中心问题，美术作品大部分是以精神产品为主的，它通常表