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浅谈初中几何证明“四阶段”教学模式 　　[摘 要] 　　 经过多年的教学实践，笔者将初中几何证明教学总结为四个阶段的教学模式：其中，第一阶段教学都是针对学生在学习中所遇到的问题而设计，有效地解决了学生如逆向思维能力差、对条件和结论混淆不清等问题，提高了课堂教学效率，培养了学生数学能力。 　　[关键词] 　　 几何直觉;规范语言;变式教学;一题多解 　　 第一阶段――以实验几何为主，逐步向说理过渡再到简单的推理 　　 这一阶段主要在初一、初二上学期，这一期间以实验几何为主逐步向说理过渡再到简单的推理，在教学中分组活动，组织学生动手操作，从实验结果中观察、归纳、猜想，得出结论，培养学生的几何直觉。要注意学生培养学生对文字语言、图形语言、符号语言三种语言的转化，熟记几何术语，提高使用几何语言的准确性和规范性。如图1在进行平行线的性质教学时，教材使用了猜一猜、量一量、拼一拼、看一看得出两直线平行内错角相等的结论，用符号语言表示为[∵a∥b，∴∠2=∠3]。例如：如图已知a∥b，那么[∠2与∠3]相等吗？为什么？ 　　 解：∵a∥b（已知），∴∠1=∠2（两直线平行，同位角相等） 　　 又[∵∠1=∠3]（对顶角相等）[∴∠2=∠3]（等量代换） 　　 第二阶段――初二到初三阶段从简单推理向证明过渡 　　 在初二刚接触一个新内容时，笔者先采用分点式（西南师大数学系陈重穆教授在内地版几何教材中提出的）表达，在利用综合式表达，最终实现几何语言的规范性。 　　 例如：图2，已知AB=CD，AD=CD，[∠1=∠2]，求证：BE=BF。 　　lt;F：＼TM＼中小学＼2015＼3期＼t3q-30.tifgt;[图2] 　　 “综合式”证明：连接BD，在△ABD和△CBD中 　　 [∵]AB=BC，AD=CD（已知），BD=BD（公共边）， 　　 [∴][△ABD]≌[△][CBD]（SSS） 　　 [∴][∠]A=[∠]C（全等三角形的对应角相等） 　　 而[∠]1=[∠]2（已知）[∴][△]ABE≌[△]CBF（ASA） 　　 [∴]BE=BF（全等三角形对应边相等） 　　 以上两个阶段已在初一、初二完成。 　　 第三阶段――初三阶段逻辑证明形成的重要阶段 　　 这一阶段学生已经学完图形的性质，大部分证明题都是综合题，是几何证明的难点，在教学中做到如下几点： 　　 首先课前准备：加强师生情感，对学生进行心理疏导，克服学生对几何证明的畏难情绪，将学生分为几个学习小组（4人一组），实行生帮生。并要求准备笔记本和改错本，收集一些典型的错题。 　　 其次是课堂教学： 　　 1.在初三几何证明一、二、三中，大部分知识是已经学过的图形知识，我先将已学的相关性质和判定做总结归纳，形成一定的知识结构，再将一些重要的定理进行证明，在这期间可结合证明的内容进行合作学习，得出结论，使学生达到知其然还知其所以然。 　　 2.培养学生划分几何命题的“题设”和“结论”将文字叙述的命题改为符号语言，并画出图形。由于学生在证明几何问题时总是分不清问题的题设和结论，因此会划分命题的题设和结论是解决问题的保证。将文字语言图形化，符号化的意识应贯穿几何教学的始终，这样，有利于为几何证明的学习建立良好的基础。 　　 3.强化分析过程，逐步加大题目的难度。学生不能解决几何问题的主要原因是不会分析，不知道为什么这样去想，在几何证明教学时，多在分析问题上下功夫，力求教会学生分析方法，提高学生几何知识的有效性，如在证明三角形全等的题目中，应指导学生认识到哪些是已知的可以直接用作三角形全等的条件，那些需要变为三角形的边角后才能使用。判定中还缺什么条件应当怎样进行推理，防止学生把所有的条件都写到一起，等学生有了推理能力后再适当地加大难度。 　　 4.是进行变式教学，使学生在变式中找到问题的本质，体会万变不离其宗的道理。例如：图3已知在△ABC中，如果[∠C=90°]，[∠A=30°]， 　　AB的中垂线分别交AB，AC于D、E。 　　求证：BE=2CE。 　　 变式1：把已知条件[∠A=30°]， 　　与AB=2CE互换，命题成立吗？ 　　 变式2：在△ABC中，如果 　　[∠]B=2[∠]A，AB=2BC，求证：△ABC是直角三角形。 　　 5.及时了解学情，充分收集反馈信息。学习几会导致不少学生的弱化，他们本来就听不懂，需要看老师和同学的过程，时间一长就出现了抄袭。为避免这种现象出现，对中下的学生的作业进行面批，对其进行学法指导，而对于不能及时批改的作业，把他们分成7个小组，每组每次抽一人交换批改，再要求他们将每组的信息收集起来，教学时就针对有问题的学生提问。 　　 第四阶段――复习阶段 　　 在这一阶段，平时讲的一