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浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新意识 　　当今社会是多层次的开放型社会，要求多样性的人才。创新素质教育的提法就显得尤为重要。对学生创新意识、创新精神以及创新能力的培养也随之成为一个不容忽视的问题。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它是一项具有综合性和系统性的工程，涉及学校教育活动的各个领域。利用数学课堂教学进行创新教育，则是这项工程的一个重要环节。本文是本人在数学课堂教学工作中的一些做法与体会。 　　一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 　　教学本身就是一个创新的过程。教师要有创新意识，大胆改革传统的教学模式，确立创新性教学原则。 　　（一）创设宽松氛围，营造创造性思维环境 　　有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的教学模式。这种模式往往过多强调教师的作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。 　　有理数的混合运算，是学生在计算过程中容易出错的地方。主要错在计算结果的符号和绝对值上，在这一部分的教`学中，我以为例，启发学生探究，去发现避免出现错误的较好的计算方法。大家通过讨论，各自发挥自己的想象力，总结出了“分段计算”的方法。即以运算符号“+”、“-”号为界，把所给题目分为、、三段，分别进行计算，结果是，最后再写成代数和的形式进行计算。这样就减少了计算错误的发生。 　　学生们在讨论中，充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。学生在讨论中，体会到自己是学习的主人，体会到成功的喜悦，更加激发了学生学习的兴趣。 　　（二）抓住特解，剖析思路，培养学生探索精神 　　数学探索能力是数学思维能力中富有创作性的因素。布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线。解题活动本身就是一个思维活动充分暴露的过程。培养学生创新精神，其中很重要的一点就是允许并鼓励学生勇于探索。 　　激励学生发现问题、提出问题、讨论问题，通过质疑，使学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 　　二、教师要注意挖掘教材的创新能力的培育点 　　教师要深刻钻研教材，领会教材的创意，时刻想着如何通过自己的创造性劳动，激励学生的创新意识，增强学生的创新能力。 　　（一）利用定理的证明，培养学生的创新意识 　　平面几何是研究平面图形的位置关系和数量关系的科学。在研究“三角形内角和定理”时，知道三角形内角和等于180°，是表明三角形三个内角的数量关系，这与三角形的形状与位置无关。通过“拼图”的方法把三个内角移到一起，解决了构造一个180°角的关键问题。而在理论证明上就要借助添加平行线的方法，利用平行线的性质，完成定理的证明（课本上图略）。作CE平行于AB，把?A与?B“搬”到?ACB一起，构造了一个平角。这时，适时地提出，还有哪些做平行线的方法？构造的180°角的位置是不是具有任意性？能否把180°的角建在三角形内部或外部甚至一条边上？有了这些质疑，就抓住了培养学生创新能力的出发点和发散点，使学生在实验中发现，在探索和研究中学习。这时，学生学到的不仅是一个定理的证明，而是一种研究问题的思考方式。 　　（二）利用例题、习题培养学生创新精神 　　数学解题的创新是指相对于个体开发的可能性和自我潜在能力的创新性。如学生通过对已经掌握的知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程产生的自己个人从未有过的想法、见解和解决问题的方法。学生在数学解题中通过对数学研究的思维方式，研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，来亲身体验前人的思维活动和心理活动，可以达到有效培养创新意识和创新能力的目的。 　　（三）利用一题多解，一题多证，培养学生的创新能力 　　所谓“创新”，是指在融会贯通基础知识后，在解题过程中所表现出来的灵活性、独创性、简捷性和批判性。创新能力不仅表现在综合运用所学过的知识去分析问题、解决问题，更重要的是发现新问题，拓宽和深化所学的知识领域，不断增强学生的应变能力。 　　上面谈到的初中几何课本第三册第105页练习中的第二题经过改造，它的证法就不唯一，通过教学，学生发现多种证法，有意识地培养学生的创新能力。 　　三、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 　　教育家认为，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持，如果没有学习兴趣，学生们就不会讨论出有理数运算中的“分段计算法”。也不会发现求平方数的规律，这些已在前面叙述过。所以，如何培养学生们学习兴趣，激发学生的学习动力，使他们乐于探