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浅谈如何提升思想政治课教学方式 　　建构高中政治高效课堂教学方式首先要对高效课堂有个基本的评价和认识。我认为从学生角度讲，高效课堂应该是学生自主学习，合作探究，积极思考，情感投入度高，无假学、伪学的课堂。从教师角度讲，高效课堂应该是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，并能恰当地处理好教学预设和教学生成之间的关系，给予学生巧妙的点拨和有效的指导。结合自身课堂教学实践，我认为建构高中政治高效课堂教学方式要着重做到以下几点： 　　一、转变教学观念，树立有效教学理念，构建高效课堂体系 　　建构高效课堂方式的最大敌人是观念落后，应试教育观念束缚了教师的手脚，而教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。实现如下三个转变： 　　1.变“要我学”为“我要学”，提高学生学习的积极性与主动性 　　指导学生阅读教材，提供阅读要求与提纲，让学生自己归纳知识点，自己总结出知识结构图。只有结构性的教材，才会使学生理解，才会学后长期保持，不易遗忘。根据这一理论，我比较重视指导学生阅读《政治生活》教材。首先要求学生翻开本书目录，从每一单元的纲目粗读教材单元、课节和标题，确立一课整体知识的骨骼和知识树的主干，大致了解本书的所有知识点。其次，要求学生细读、精读课文，找出教材的基本知识点，明确要掌握的基本概念、基本原理都有哪些，哪些自己已经掌握，还有哪些自己不懂有待教师讲解，做到心中有数。再进一步划分教材论证层次，构建知识结构图；挖掘教材知识的内在联系，把握教材的重点和难点，并找出解决难点的突破口。最后点明教材编写思路：《政治生活》以社会主义民主政治建设为主线，根据政治生活主题安排教学内容，从讲政府到国家，再从讲国家到政党，最后从讲政党到国际社会；教材框架特点从公民身边的具体的政治生活小事讲到离实际生活较远的国家、政党与国际社会等比较抽象的政治学原理。通过指导学生阅读教材，培养了学生的阅读能力，提高了理解问题的能力，打开了自我发现知识的大门，学生的自学能力也有了提高。 　　2.变“被动接受”为“主动探索” 　　从已有知识结构和实际中，经过探索、分析讨论，发现和提出问题；然后，把问题分解为若干需要问答的疑问，以明确需要发现的目标；经过探索，从不同角度提出解决疑问的各种可能的假设或答案，收集各种资料、事实，为论证寻找依据；最后比较各种假设，经过推理或论证，得出合乎逻辑的结论；最后对所得的结论进行验证、补充、修正，使之趋于完善。 　　这一过程必须充分重视发动学生讨论或辩论问题，从而自己主动地去寻找答案。布鲁纳认为，团体讨论方式是一种重要的发现学习法，只要教师组织得法，就能充分发挥每个学生的潜能，诱导他们积极投入到讨论之中。我在教学中运用这种方法，主要是针对学生思想认识的难点和理论联系实际的热点问题在学生中展开讨论。例如，如何看待宗教问题，我在学完了“我国的宗教政策”一框后，就组织学生进行讨论：“宗教属于唯心论，为什么还允许它存在，还要保护它？宗教信仰自由政策的“自由”应作如何解释？如何理解我国宗教信仰自由政策？”通过讨论让学生全面理解宗教的本质与作用（积极与消极作用），从而树立对宗教的正确的态度，最终达到讲科学爱科学学科学的目的。 　　3.变“占有真理”为“追求真理”，提高学生不断探索的精神 　　书本理论知识随着我国改革开放的建设实践与学生的政治生活见闻与经历而不断扩展、不断深入，更加全面理解我国政治文明建设的必要性与重要性，从而提高学生参与政治生活的积极性、自觉性和创造力。这一过程需要教师创设问题情境，以我国政治生活的事实为源泉，结合新课程下命题的方向学生发问出题，以练促学，引导学生主动参与教学活动。 　　布鲁纳认为，反馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认识历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励价值更重要。因此，“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习是同等重要的。我在教学中，经常采用先给学生例举典型的情境材料，让学生从这些材料中感悟知识，领会政治理论的寓意，或者，先出几道练习题让学生做，自行探索正确答案，解决不了的问题再去看书。让学生主动参与到教学活动中来。这样既增强了教学的真情实感，培养了学生的主动参与意识，加深了对教材基本知识的理解和掌握，也是对教学活动的检验，更有利于培养能力增长知识。 　　二、丰富备课内容 　　在“减负提效”的大背景下，课堂教学时间大幅度减少，如何“增效”关键在于教师的备课。上好一堂高中思想政治课应该备好以下几个方面的内容： 　　1.要备好教材 　　理