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浅谈小学数学“计算教学”开展策略与对策 　　【摘要】计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，学生的计算能力是最基本的数学能力，其高低直接影响着学习的质量。因此,它历来是小学数学教学的基本内容，而培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。本文结合计算教学的策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。 　　【关键词】数学计算计算教学口算能力教学目标练习 　　 　　一、计算教学的意义和重要性 　　1.计算在生活、学习、科学研究及生产中的作用 　　计算是人们在生活、学习、科学研究和生产中应用最广泛的一种数学方法,是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。对于我们每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段掌握好以上计算，并形成一定的计算能力，这将是终身受益的事情。 　　2.计算对培养学生思维能力的作用 　　计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此,学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。 　　二、计算教学现状分析 　　1.教师对培养学生的数学计算能力认识不到位 　　重视学生的笔算能力，忽视口算能力。在四则计算中，口算是基础，必须打好。学生笔算正确率的高低，与他口算能力的强弱有很大关系。多数教师比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就可以了，产生观念上的偏差。 　　2.教师对学生的计算只重结果不重视过程 　　其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题改作时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学生知道错误原因以后再订正。 　　3.学生不重算理只重算法 　　学生在学习计算时，对算理也就是为什么这样算不去理解，对计算的算法却非常重视，以为只要能算就行。对计算题普遍缺乏兴趣，认为计算题不需要思考就能解出来，产生认识上的偏差，以致做计算题时马马虎虎，不够认真。 　　三、计算教学开展策略 　　计算教学不容忽视，如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下: 　　1.合理设置计算教学的目标 　　教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程。新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。在确定一节课的学习目标时，我们不仅要考虑学生通过学习“能够学到什么”，更要思考“怎样学才是最有效的”。 　　2.要讲清算理和法则 　　正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。如：10以内数的组成和分解，相同数连加的概念，十进制计数法，小数的意义与性质，积、商的变化规律，分数与除法的关系，约分与通分等概念。 　　3.要讲清四则混合运算的顺序 　　运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。在讲解运算顺序时，应防止学生出现下列问题：第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如，36-135÷9=15（没有把“36-”照抄下来）这种错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。第二，分数四则运算中，脱式计算时，有的出现过烦的现象。计算时，可向学生指出：在一般情况下，分数加减法只要有通分过程，乘除法有颠倒相乘、约分过程，按顺序写出每步运算的得数即可。第三，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0），7.56÷0.4×2.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。 　　4.要讲清运算定律的意义 　　小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，要使学生理解这几个定律的意义，也要使学生能根据运算定律进行简便运算。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一