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浅谈小学数学课堂教学与应用题解答 　　【摘要】求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。 　　【关键词】小学数学，培养学生，应用题解答，方法 　　1.多方探索，培养学生解答应用题的灵活性 　　有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小明和小刚各有同样多元钱，小明用去了12元，小刚用去了13元，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在“1213”上，容易误判断为“小刚剩下的多”。为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多解”、“一题多问”和“一题多变”。 　　1.1 一题多解。 　　在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。 　　例如“某工程队计划修一条长1500米的路，前3天完成了计划的25%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上： 　　①（1500-1500×25%）÷（1500×25%÷3）=9（天）。 　　②1500÷（1500×25%÷3）-3=9（天）。 　　③1500×（1-25%）÷（1500×25%÷3）=9（天）。 　　针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程1500米”这一条件的共性。针对这一共性，“假如把1500米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×[（1-25%）÷25%]=9（天）；⑤1÷（25%÷3）-3=9（天）；⑥3÷25%-3=9（天）。 　　根据这是一道百分数应用题和照样计算这一特点：老师可打破思维定势，启发学生的新思维：用比例知识解答：设完成这条路还需x天。 　　⑦25%3=1-25%x x=9； 　　⑧1500×25%3=1500-1500×25%x x=9； 　　综上八种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥和⑦），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。 　　1.2 一题多问。 　　同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“五年级有学生54人。女生占59，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视学生发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：①男生有多少人？②全班有多少人？③男生比女生多多少人？④男生是女生的几倍？⑤女生是男生的几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 　　1.3 一题多变。 　　小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“把一根木料锯成4段要12分钟，锯成8段要多少分钟？”往往学生认为锯成4段要12分中，锯一段就是12÷4=3分钟，那么锯成8段就是12÷4×8=24分钟。这里学生忽视了锯成4段实际只锯了3次这一特点，导致结果出错，这类题要强调学生做题时要联系生活实际，让学生自己动手操作得出结论，并加以理解训练。 　　针对解题模式的干扰进行变题训练。如学生学习了工程问题后，求合做工作时间，容易形成这样一种解题模式“1÷（1A+1B）”。我们可将条件中的时间改变成分数形式。如“一项工作，甲独做12小时完成，乙独做13小时完成，如两人合做要多少小时完成？”如老师不提醒，学生绝大多数会把“12小时”和“13小时”当作工效，仍然列出算式“1÷（12+13）”来解答（实践统计，第1次这样的错误率在80%以上）。又如学生学过等分除法应用题后，往往见“分成几份”就“用除法计算”。在学生掌握等份除法计算方法后，也要注意变题训练。如设计类似题“12个苹果分成4份，最少的1份是多少个？”可淡化消极的“12÷4”思维定势的干扰。因为“12÷4”计算错了，其实最少的1份是1粒（题中并没有要求平均分）。 　　通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题形训练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。 　　2.对比、联系，提高解题的精确度 　　为了减少学生的解题错误，提高解题的精确度，除加强估算和检验外，通常较