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浅谈小学语文低年级识字教学方法与策略 　　摘 要：识字教学是低年级小学语文教学的一个重中之重，它是阅读与写作的基础。汉字的教学既要遵循汉字系统构成的本体特征，讲究识字教学的科学性，又要符合学生的认知规律，体现学生识字的情趣性。科学而有趣的识字方法和策略，是提高识字教学效率和教学质量的重要保证。 　　关键词：识字教学；方法与策略；情趣性；多样性；科学性 　　2013年在小学语文国培班学习的时候，一位专家讲到识字教学的一个细节――“传”字的学习，让我深受启发。教师通过现场传卡片，轻松理解了“传”字的意思。汉字不仅仅是阅读写作的工具，同时每一个汉字都有其来历，有其故事，作为语文教师应该把汉字讲活，让学生从喜欢汉字到喜欢祖国的语言文字。 　　于漪老师说过：“教语文必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”如何让世界上独一无二的汉字彰显它的魅力，我作了初步的探索和研究。 　　一、分析课堂，了解师生的教学现状 　　新修订的《义务教育语文课程标准》关于识字与写字的教学，从具体目标和教学具体建议中我们不难看出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。针对课标的要求以及培训后的思考，回来后我仔细调查了解，反思周围老师和自己的教学实践，发现我们绝大多数的识字课，不能做到科学识字，致使效果不明显。 　　（一）学生存在的问题 　　（1）识字量大。一、二年级要认识常用汉字1600个左右，会写800个左右，难度较大。低年级学生又要识字又要阅读，任务较重。（2）学生识字基础不一样。学生家庭环境不同，造成了识字基础的千差万别。（3）识字课学生不太喜欢。与阅读课相比，识字课单调，缺少故事性、趣味性，又记，又写，学生不喜欢。（4）学生入学年龄过早。学生过早拿笔，致使书写执笔方法、写字姿势不正确，影响了识字效果，加重了学生的负担。 　　（二）教师存在的问题 　　（1）教学方法单一，程序模式化，教学策略不适合学生的身心发展，使学生觉得识字索然无味。（2）教师对汉字学理论缺少系统的学习，致使汉字教学过于平白，没有文化传承，缺乏情趣。（3）识字教学中割裂了汉字的音、形、义，注重了读音，识记字形，却忽视了字义的教学。（4）教师注重了汉字教学，却忽视了识字能力的培养，学生没有掌握识字的规律和方法，教学事倍功半。 　　二、总结规律，探索识字教学的途径 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子告诉我们兴趣先行的道理。所以低年级的识字教学，一定要让学生爱学乐学。 　　（一）创设情境，激发学生识字的趣味性 　　兴趣是最好的老师，首先我们要通过多种手段创设情境，激发学生的识字热情。 　　1.运用多媒体技术，多种感官同时刺激，激发学生的识字热情 　　小学生对形象逼真、色彩艳丽的事物或生动语言的描述感兴趣，思维就会被激活。苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”多媒体技术很好地实现了这个效果。如，有的老师在教学“雨”字时，先用多媒体播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的声音，看雨的形状，教师再出示“雨”字的形成过程，最后书写，学生印象深刻。 　　2.站在学生的角度，多用游戏增加情趣，激励学生参与识字活动 　　教育家卡洛琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以我们在低年级学生识字教学时，应多设计游戏环节，如摘苹果、送小青蛙回家、猜谜语等学生喜欢的游戏，增强学习的乐趣。 　　如，我在教学《人有两件宝》一课时，学生自编的字谜有“一个大力士，流了两滴汗（办）”“一家人藏了一块玉（宝）”等，还有一个学生为“想”字了个故事：“有一个小木偶，它有眼睛，也有心灵，它就是《木偶奇遇记》里的小木偶皮诺曹。”学生在交流汇报中互相学习、共同提高。 　　3.倡导语文实践活动，多设计激励性评价，展示学生的识字成果 　　俗话说：“好孩子是夸出来的。”激励性评价，保护了学生的自尊心，是学生前行的动力。教师要多组织一些语文识字实践活动，通过编制小报、展览等形式，让学生展示自己的学习成果，增强主动学习的乐趣。 　　4.通过转变学习方式，使用竞赛激发集体乐趣，带动学生全程全员参与 　　低年级学生学习的热情保持只有十几分钟，教师可以设计闯关游戏，或者采取小组间比赛的形式，引发学生的学习热情，一环扣一环，步步深入，其乐无穷。另外，小组合作也是学生识字的有效途径，组内同学发挥群体的智慧来识记生字。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐！ 　　（二）掌握方法，扩展学生识字的多样性 　　学生识字的方法，应该根据学生的年龄特点，根据汉字