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浅谈小学数学总复习策略 　　【摘要】小学数学毕业复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否加强，这与教师如何运用策略组织好学生进行复习有很大的关系。那么，小学数学毕业复习有哪些策略呢？笔者认为一是自主建构知识网络，二是合作探究，精讲多练。 　　【关键词】复习课 自主 整理 合作 创新 　　小学数学毕业复习是小学数学教学中的一个重要环节，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、综合应用的重任，具有非常重要的地位。小学数学毕业复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否加强，这与教师如何运用策略组织好学生进行复习有很大的关系。可是长期以来，受应试教育思想的影响，很多教师把小学数学毕业复习课变成旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生乏味，教师烦恼。那么，如何上好小学数学毕业复习课？小学数学毕业复习有哪些策略？ 　　一、自主建构知识网络 　　1.建构知识网络的必要性 　　数学是一门系统性很强的学科，小学阶段的各知识点教学往往是分册、分散出现的，这些知识随着时间的推移，学生很容易遗忘，同时，学生学习数学知识是日积月累的，有时前后并不衔接，这时必须对旧知识进行回顾和再现。通过复习把分散的知识加以整理、概括，使无序、零散的知识变得有序、系统，使所学知识更条理化、系统化，形成完整的知识网络。收到“学一点懂一片，学一片会一面”的效果，达到提高、升华的目标。乌申斯基说得好“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。” 　　2.更新观念，把复习的主动权还给学生 　　⑴找准自己的位置。以往的复习课都是由教师代学生归纳、整理，虽然也完成了对知识的系统化，但学生仅仅是作为一个被动的接受者，在对知识的主动建构和能力发展方面收到效果微乎其微。新课标要求我们要“以学生发展为本”，教师不再是数学复习课中的“专制者”“讲学者”和“评判者”，而是复习过程中的组织者、引导者与合作者。教师要改变自己的观念，找准自己的位置，教师是学生复习过程中的伙伴与朋友。复习不再是知识的回忆和巩固的过程，教师要把复习作为引导学生自主整理，使知识系统化的过程，要让学生通过复习得到不同发展的过程。 　　⑵让学生快乐参与，体验成功。这个过程显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，要充分发挥学生的主体作用，把复习的主动权还给学生，让学生主动参与。引导学生自主整理，构建知识网络，促进知识系统化，使学生对以前所学的知识有新的认识和提高，让学生体验成功，达到“知识系统加提高的目的”。同时，要重视在复习整理过程中培养学生自主整理的意识，发展学生自主学习的能力，也培养了他们的概括能力。 　　⑶明确要求，从旁引导。对于这样的学习过程，教师必须注意两个问题：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。二是教师在学生整理时，应适当给予一些帮助。针对这两个问题，我们需要精心设计导学案， 　　二、合作探究，精讲多练 　　1复习≠练习，教师要精心设计练习 　　提到毕业复习课，头脑立刻浮现出一张张的试卷，总把复习与做卷子划上等号。当然，复习离不开必要的练习，但不能搞题海战术，这样会加重学生的负担，效果适得其反，这就要求教师要精心设计学生的练习，教师要分析考点，明确复习目标，重点难点。练习设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，设计基础题，如“2005年，东莞市户籍人口约有1656500人。这个数改写成用‘万’作单位的数是（ ）万人，四舍五入到‘万’位约是（ ）万人。”夯实基础知识；设计对比题，如“一根绳子长12米，截去 米，还剩多少米？判断题、改错题，帮助学生对知识的沟通与辨析；设计综合题、发展题，提高学生的解题技能。使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步形成知识结构。尽量做到“学一点懂一片，学一片会一面”。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，切实提高复习课的课堂教学效率，巩固学生已掌握的数学知识，提高学生的数学能力和技能，促进学生有效地创新发展，培养学生的创新精神和创新意识。 　　2.合作探究，查漏补缺 　　通过练习查漏补缺是复习课的一个重要内容。很多学生在梳理知识时已经经过了一次查漏补缺，这是对知识系统化的梳理补充，但因为每个学生都是一个独特的个体，认知水平肯定存在着差异，各有所短，不是每个学生通过知识梳理就能把所学知识完全掌握的，教师在梳理知识时也不可能面面俱到，即使教师有心面面俱到、不厌其烦，也因为学生主体参与意识的缺失而收效甚微。这时通过练习，让学生知道自己哪方面知识没有掌握，通过“对子”和小组进行合作探究：先独立思考，不会的问“对子”；若“对子”不能解决的在小组共同探究，集思