浅谈小组合作学习在课堂教学中的运用.docVIP

浅谈小组合作学习在课堂教学中的运用 　　“小组合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作学习是传统课堂教学的有益补充和教改新尝试，主要是以集体授课为基础，以合作学习小组活动为教学方式，体现学生的学习自主性和合作性的一种教学手段。 　　一、课堂小组合作学习存在的主要问题 　　近年来，从课堂教学信息反馈得知，小组合作学习在培养学生学习自主性方面出现了一些偏差。没有规划的小组合作学习存在较为严重的问题。 　　1.掌握节点不合宜 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习应是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，做为数学学习的重要形式之一的小组合作学习，教师对合作节点的把握显得更加重要。譬如，在教学一年级《0的认识》这一课时，一位老师为了突显学习方式的多样化，设置了“请同学们讨论一下，0有什么作用？”这个问题。教师片面追求教学手段的多样性，强行采取小组合作的学习形式，并不能获得良好的教学效果。 　　2.分组合作不合理 　　指导小组合作学习时，注重合理搭配，力争每个小组之间智力资源、个体差异方面尽量调配均衡，避免小组之间对等失衡，努力提高小组合作学习竞争性。譬如，在低年能教学过程中，由于小组分工不够明确，经常导致小组合作学习变成了某个学生的单独表演。学生个体差异不同，根据学生的学习成绩、课堂活跃程度和性别三方面予以搭配，合理使用资源，这样的小组合作才能增强合作的协调性、积极性，才能达到教学的目的。 　　3.预备时间不充分 　　如，在六年级的一堂《和数与质数的整理与复习》公开课中，我校一名年轻的教师对“整理概念”知识点就采取小组合作学习的教学形式，小组分好了，也提出了五个非常有意义的问题，接下来就是通过学生的合作和讨论来解决这五个问题。结果出乎意料，不到八分钟，这名教师就马上终止小组的讨论和学习，有的学生刚进入主题，有的学生刚获得一个新问题，有的刚拿起纸笔……一场合作学习就戛然而止，让学生有些堵得慌，甚至憋屈，这样很容易挫伤学生合作学习的积极性，达不到合作学习的目的。 　　4.综合评价不全面 　　综合评价是对整个课堂的教学成果和学生对知识点掌握的总结性提炼，要求要准确、科学和高度概括。综合评价分为学生对小组合作的评价和教师对每个合作小组的评价。 　　二、强化小组合作学习成效的对策 　　针对目前课堂小组合作教学中存在的问题，教师在进行教学设计时有必要围绕小组合作学习作以下思考：这堂课是否适宜用这一形式？在哪个环节采用较为合适？合作学习的内容应如何设计？让学生充分合作大概需要多少时间？只有提前预习，周密部署，合理安排，才不至于弄巧成拙，也才能提高小组合作学习的效率。我认为要做好以下几个方面的工作： 　　1.巧选合作学习最佳时机 　　善于抓住合作学习时机的教师能起到事半功倍的效果。教师要根据主客观因素、教学内容、个体特质和学生的不同层次等，选择有利的时机指导学生进行合作学习。有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：3x+9=18也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。这样既浪费时间，又难以激发学生兴趣。小组合作学习的目的，就是要让学生在质疑问难中对教学的重点、难点提出自己的观点，达到解决问题的目的，因此一堂课应该注意安排小组合作学习次数和掌握最佳的时间，避免造成为合作而合作的形式化教学。 　　2.配置、优化小组成员组合 　　小组合作学习的学生搭配要注意合理性和科学性。主要做到：一是小组人数要合理。小组应该以6～8人为宜。二是人员搭配要科学。根据“因人而异，分阶搭配，优势互补”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的不同进行分组，形成特质互补、能力互补、知识互补的小组特色。三是小组角色要换位。每一小组的每次合作不要固定由原来的几个学生搭配，否则，容易形成思维定式、行为定式甚至角色位置定式。教师要对不同组别的人员进行适当调配，男女生的互换或流动，还可以按活动主题的需要进行搭配组合。这样有利于保持小组学习的新鲜度，提高合作学习积极性，确保能为每一个学生提供展现的机会，达到开展合作学习和实现教学的目的。 　　3.制订合作规则，确保课堂秩序 　　小组合作学习能使课堂气氛活跃，也能给课堂秩序带来一定程度的混乱。我刚采用这种教学手段时，确实在课堂上造成热闹实则混乱的局面，整个课堂的秩序不容易控制。因此，迫切需要制定一定活动规则，确保课堂秩序。因此，施教者首先要做好分工，要选一名组织能力和合作意识较强的小组长，对本组成员进行分工，组织讨论交流、探究活动。小组内应设小组长、