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浅谈小学生英语听力水平较低的原因及对策 　　摘要：河北省高考英语科目增加了英语听力测试，又一次证明了英语中“听”的能力的重要性。小学阶段是培养学生听力的最佳时期，所以听力的培养，必须从小学生抓起。但是，现在小学生的英语听力水平却普遍较低。本文借助本人多年的教学经验，从造成此问题的原因和对策两方面对其进行了分析。 　　关键词：小学英语听力 原因 对策 　　一、 小学生英语听力水平较低的原因 　　（一） 入门知识太难，使学生产生了学习英语的抵触情绪 　　对于小学生，英语的讲授应该偏重于口语化。教师应该多引导学生学习一些简单的单词、短语和日常用语，比如Good morning， Nice to meet you，How old are you 等等。而听力方面，也应该偏重于这些知识，要简单化、口语化，首先要听得懂日常用语，会听、会回答，这很重要。其实，听力练习最终的作用就是听得懂对方的话，然后再做出合理的回答。而很多小学英语教师却忽略了这一点，为了应付小学升初中的考试，在学生学习英语不久就开始进行以做题得分为目的的听力练习。这会使学生失去学习英语的兴趣，认为学习英语就是为了应付考试，这就造成了学生学习英语的抵触情绪，非常影响以后的学习效果。 　　（二）语音知识掌握不扎实 　　学生要听懂材料，首先要发音正确。如果学生对英语标准发音知识掌握不扎实，在听的过程中，往往分辨不出所听的单词或句子是什么。有时即使听到了曾经学过的单词，也会因为自己的发音错误而误认为听到的是别的词，从而造成了理解上的误差。语音知识的讲解应该从小学开始，因为一旦在小学阶段学生的语音知识不扎实，语音掌握得不准确，会严重影响以后的学习。最初印象是最重要的，也是最难改变的，因此，一定要加大小学生语音知识学习的力度，让学生一开始所掌握的知识就是正确的，这会对以后英语听力水平的提高起着事半功倍的作用。 　　（三） 缺乏连贯的语流能力和用英语直接思维的习惯 　　有时候学生能够分辨出所听单词是什么，但如果把单词串成句子，就听不懂了，这是因为他们缺乏一种连贯的语流。单个单词的发音和把其放在句子中的发音有时会有所不同，这是因为在句子中会出现弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降等现象，这都会导致在连贯语流中单词发音的变化。学生如果缺乏连贯的语流能力，在听句子时就会产生理解上的错误。许多学生在听材料时，总是先把听到的信息翻译成汉语，然后再用汉语思维进行理解，不能做到边听边理解边记忆，致使反应速度慢，影响听的效果。这就是缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。 　　（四）抓不住关键字，领会不了主要内容 　　在一开始进行听力练习时，学生总是力求把每个词都听懂。在听简单的句子时，这一点还尚可做到，但随着听力材料难度增加，想要听懂每个词是不容易做到的，一旦有听不懂的词，便没有心情继续听了。这是由于学生不会去抓关键字，而抓不住关键字就直接影响对中心内容的理解。他们只根据所听到的只言片语就断章取义的理解文章，而不能通过抓住几个关键词来找到上下文的关系，结果对文章产生了错误理解。 　　（五）知识储备不充足 　　许多学生知识储备不充足，对于西方的文化背景知识涉猎很少，不了解东西方文化的差异，所以在做一些日常用语方面的听力题时，就会受到本国文化的影响，选出错误的应答语。在小学英语听力中，一些典型句型如何作答，这是考查的重点，而一些小学生对于这些句型并未掌握，这也是造成其英语听力水平低的原因之一。 　　二、如何提高小学生英语听力水平 　　（一）简化入门知识，打好语音基础 　　对于小学生来说，在学习入门知识时，最重要的不是记住了多少英语单词，考试取得了多少分数，而是掌握一些日常用语可以用其进行简单地交流。因此在小学生刚开始学习英语时，教师讲授的知识要简单化，要口语化，要方便他们去使用。比如教会学生说“Good morning！”和“Thank you！”，比让他们背几个单词要有用的多。如果学生用简单的英语进行日常对话，那么他们就会对英语产生兴趣，就会更主动地去学习。其实在进行日常对话的同时，学生就是在实际的语境中联系英语听力，这比简单地听听磁带要有用的多。 　　教师在一开始就还应当注意语音知识的重要性，只有学生掌握正确的语音，才能有助于以后听力能力的提高，才能听懂别人说的话。要在一开始就给学生正确的第一印象，否则到了中学阶段很难改正。为了提高学生的学习兴趣，教师可以在课上播放一些英文的动画片，或者欣赏一些英文小故事和英文歌，让学生在轻松的氛围中通过原汁原味的英语来纠正自己的发音，从而提高他们的听力水平。 　　（二）创设全英课堂，使学生“浸泡”在英语的环境