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浅谈教师的幽默艺术 　　苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的教学方式令学生乐于接受；幽默的老师让学生觉得可亲可敬。在语文教学中，幽默能营造或温馨、或热烈的教学氛围，启迪学生的思维，降低理解文本的坡度，为课堂教学增效。 　　一 　　《辞海》中“幽默”有两个义项：（1）寂静无声。（2）英语humour的音译。原意是有趣或可笑而意味深长的。第一个义项是古汉语中的用法，在现代汉语中，一般解释为第二个义项。林语堂先生将“humour”音译为“幽默”。并在《论幽默》一文中谈到：“人之智慧已启，对付各种问题之外，尚有余力，从容出之，遂有幽默”，他认为：“幽默有广义与狭义之分，在西文用法，常包括一切使人发笑的文字，连鄙俗的笑话在内。在狭义上，幽默是与郁剔、讥讽、揶揄区别的……最上乘的幽默，自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’。各种风调之中，幽默最富于感情。” 　　教师的幽默属于狭义的幽默，指教师在课堂上，本着达观的善意的态度，用巧妙的语言，启悟学生心灵与智慧，讲明道理，让学生乐于接受且心灵舒畅。教师的幽默是教师专业性向的一个方面，是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 　　二 　　教学是一门科学，也是一门艺术。教学是通过师生的教、学行为，丰富学生的知识，发展和培养学生能力，塑造健康人格，不断内化和迁移，教学相长的过程。如果把课堂教学看作是一次次化学反应，幽默，作为教师稳定的个性倾向，就像一些奇妙的化学制剂一样，为有效实施课堂教学，提高课堂教学效率推波助澜。 　　1.沟通师生关系的润滑剂 　　俗话说，“亲其师，信其道”，就是说喜欢某一个老师，自然会喜欢这个老师讲的课。这点对于学生，尤其是小学阶段的孩子来说十分重要。心理学家调查发现，学生乐于亲近语言生动形象、风趣、有幽默感的老师。老师的幽默就像润滑剂，使严肃紧张的气氛变得轻松、活泼，让孩子觉得老师像朋友般亲切，有利于促进师生合作。 　　于永正老师有一年接手一个新班，第一次师生问好时，一个男孩竟举起右手吼了一声“哈伊！”面对这突如其来，出乎意料的问好，于老师选择了冷静，问：“你是从哪儿来的？”当学生开始不安时，于老师幽默来了：“说你是德国留学生吧，你说的是日语；说你是日本留学生吧，你举右手的动作又像德国法西斯的军礼！……我很喜欢你，真的。你敢当着全班同学的面这样做，证明你有相当的勇气。”在孩子们的笑声中，于老师用他的幽默、机智、宽容赢得了孩子们的心，师生关系在笑声中融洽。 　　2.奇妙心理场的膨大剂 　　心理学家勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。 　　一位姓韦的青年老师参加赛课，他是下午第四个出场，孩子走进教室时，表情严肃显得很沉闷，听课的老师也审美疲劳，露出疲惫之色。韦老师等孩子刚一坐定，便在黑板上写了个大大的“韦”，“我姓韦，你猜猜，我的学生怎么称呼我？”韦老师话音刚落，就有孩子相互对视着笑起来，因为上课的时候，正值《鹿鼎记》热播。“我猜，你的学生称你韦小宝。”一个孩子的发言立即引来全班的笑声。韦老师走过去，和那孩子握握手：“你接近答案了，更亲切点，叫我什么老师？”“小宝老师”。“是的，你太有才了！我的学生觉得我有韦小宝的聪明，但没有他的无赖，更重要的是，我常给我的学生带来宝贝。今天我也带了，第一个宝贝就送给这位发言的同学，因为，他是我的知音。相信你们也想得宝吧？” 　　韦老师从自己的姓氏设疑，联系熟悉的电视剧里搞笑的人物，然后用握手、夸奖“太有才了”这些幽默的动作、语言，轻松一笑为孩子们赶走了紧张的情绪，调节了听课老师的疲劳，用“得宝”调动了学生的个体需要，营造了很好的上课的心理场，为高效课堂奠定了基础。 　　3.保持注意的稳定剂 　　心理学研究表明，小学生注意力容易分散，我们可以通过组织教学、加强学习目的性教育保持随意注意，呈现丰富的教具引起不随意注意。当课堂上出现意外的情况时，幽默也是调节、稳定孩子注意方向的方法之一，切实提高教、学效率。 　　我在教学《第八次》时，一个生病好几天的同学的“报告”打断了孩子们的思维，不仅目送同学回到位置，旁边的好哥们正悄悄送去问候。我灵机一动，手指那位同学，说：“一定是布鲁斯王子的动员太精彩了，‘伤员’一康复又来到了战场。我先来采访采访伤员的伤好了没。”我简单问了些生病的同学的情况，满足了大家好奇的心理，然后说：“如果你是布鲁斯王子，会怎么来动员？伤员，如果王子能打动你，你就带着武器到他身边去……”这样，小小的插曲并未影响课堂的节奏，学生的注意又被吸引到故事中来。 　　4.化解冲突的调节剂 　　由