浅谈高中生物教学存在的问题和应对策略.docVIP

浅谈高中生物教学存在的问题和应对策略 　　一、高中生物教学存在的问题 　　1.学生缺乏自主性探究精神 　　当今教育模式，使得老师和学生把生物科学和生物学教学理解成了两个不同的概念。高中生物课，是一门应试学科，高中不仅面临学业水平测试还要面临高考。所以使得生物课往往变成了考点集中课，老师只讲考试的章节，只画考试重点让学生背诵以及应用，对予一些没有定论、有疑点的生物创新探究问题则不管不顾，使学生们对于生物学科的创新性研究遭到了扼杀，所以说，这就导致学生们缺乏自主性探究。 　　2.教法呆板导致学生思维死板，课堂不生动 　　教师对于生物课堂教学，还停留在填鸭式的教学方法上，和现今提倡的素质教育和新课改要求相距甚远。教师单独一个人在课堂上唱独角戏，课堂下学生在呆板地听课，缺乏学习兴趣。教师一个人唱独角戏的形式现在还是主流形式。没有互动。没有启发性思考，教师一个人“表演”完之后，留了家庭作业，就一走了之，不闻不同的现象仍大量存在。 　　3.以满堂问代替满堂灌 　　有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者混然不同等同。提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。 　　二、高中生物教学存在问题的应对策略 　　1.比喻教学法 　　高中生物教学过程中，在讲到一些抽象的内容时，学生会感到很枯燥，难于理解，教学效果并不理想。而在教学中合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效率，起到事半功倍的教学效果。在高中生物教学中，采用比喻法能化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化深奥为浅显，是教师释疑解惑的常用方法之一。借用比喻更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。在高中生物教学中，恰当的比喻能起到化腐朽为神奇的作用。 　　例如，在讲到减数分裂的同源染色体时，很多同学理解得不是很好，特别是在讲到染色体组的概念时，有的同学更是一脸茫然。而这又是一个非常重要的知识点，必须理解清楚。这个时候我突然灵机一动，何不做一个比喻？我伸出一只手的5个手指告诉同学们：假如这是―个二倍体生物的卵细胞中的5条染色体。这5条染色体大小形状各不一样，携带着本物种全部的遗传信息，它就构成―个染色体组，在这―个染色体组里绝没有同源染色体。再伸出另一只手的5个手指，说如果这是精细胞中的5条染色体，它就是另一个染色体组。通过受精作用，精卵结合就是两个细胞中的染色体结合在一起，也就是我的两个手的手指结合在了一起，就变成了两个染色体组，就含有了5对同源染色体，这样学生一下就能理解了。 　　2.情境教学法 　　生物知识难免存在着比较抽象的特点，形象化情境是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识进行具体而形象的体现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能帮助学生丰富感性认识并向理性思维转化，另外要保证情境是具体的，它能在便于学生认识的同时促进学生进行联想来学到更多的经验和知识。例如笔者在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象地展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。 　　此外，教师可以从日常生活中，或是学生熟知的和喜欢的自然现象、社会现象中选取素材，设计出新颖而有趣味的题目，调动学生们的热情，引导学生去思考和想象，并为了解决问题而积极地探索。例如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，笔者设计题目为“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉”，学生们纷纷回答感觉干渴，轻松的认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。又如在讲解光合作用的时候，笔者问：“为什么哈密瓜那么甜呢？”由于学生们十分喜欢吃哈密瓜，因而比较感兴趣，纷纷回答是由于哈密瓜产地的日照好，笔者继续提问：“我们的家乡怎样才能种植出这么甜的哈密瓜呢？”学生们纷纷展开思考，并联系呼吸作用的知识进行了探讨，最后提出了若干措施来增加光合作用并降低呼吸作用，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。 　　3.体验式教学发 　　体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师通过积极创造实际的或