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浅谈高中英语阅读自主学习教学 　　摘要：新课标提倡学生的自主学习，重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学方法，引导学生进行自主学习，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。 　　关键词：自主学习 教学引导 　　一、学生学习现状 　　教师在进行英语教学中受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，特别是高中阶段的英语学习，任务重，时间紧，教师也往往忽略这一能力。学生学习英语的被动性强，学习动机不明确，学习热情不高，自主学习能力差，在英语学习过程中获得的成就感与快乐大打折扣。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。　本人认为我们应该从高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，将英语阅读自主学习策略运用到课堂中并且充分开发和利用课外阅读材料资源，从而提高英语教学的实效性和针对性。 　　二、对学生英语阅读自主学习的指导与教学方法的实施 　　英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，本人结合自己学生的实际情况摸索出一种模式。其基本步骤是：　Pre-reading　to　find　questions—Solving　the　questions　by　themselves—Analyzing　the　questions　with　teacher’s　help—Practicing　the　methods　of　learning　after　class—Reflecting　and　evaluating　themselves. 　　这种方式的特点是改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。　学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。　可以针对性的　注重培养学生的问题意识。 突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。积极　鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。 　　这种方式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。 　　三、英语阅读自主学习方法在教学中的实施 　　1.重视对课文的预习。 　　预读课文不只是简单的读读课文，而是有方法有目的进行： 　　step1，略读，通过标题、图画或表格等预测全文大意。 step2，跳读，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。　step3，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。　step4，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。 　　学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。 　　2.充分激励学生自主解决问题 　　经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。 　　3.发挥好教师的“辅导员”作用。 　　在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。　给予学生更多的时间和机会让他们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。 　　4.引导学生的课后练习活动。 　　在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们