涵泳觅真意，“三法”通幽径.docVIP

涵泳觅真意，“三法”通幽径 　　 文学接受理论认为，作家的创作和读者的接受是发生在不同时空中的，这种时空造成的差异具体表现在时代、社会、生活经验、文化修养甚至个性特点等方面，这种种错位造成了读者感受与文本“真意”的隔阂。因文言文成文时间距离当下久远，文言表达习惯与现代汉语的差异巨大等因素，学生们学习时普遍感到枯燥乏味，甚至将之视为教材“三难”之一。但是，任何文本的感知都要遵循走近――走进――走出的规律，从这个意义上讲，涵泳――引导学生沉潜文本，反复咀嚼玩味――就成为文言文学习的传统而重要的方法。 　　 什么是“涵泳”？“涵”，《辞海?词语分册》的解释是“沉浸”;“泳”，即游于水中。文言文的学习，需要学生全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。就实际的课堂教学来说，文言文涵泳可从以下三个途径入手。 　　 一、反复咀嚼关键字句，品味文中真意 　　 在文学的世界里，每一种现实都是由具体的字句所照亮的，不仅如此，文本中每一具体的字句也与某种内在精神相联结。咀嚼字句，既能够通达作者的内心世界，也能够反观读者自身，实现个体与外在世界的精神交流。因此，教师以多种形式引导学生反复咀嚼文本中的关键字句，有利于形成学生对于文本敏锐的、个性化的感悟能力。 　　 以《爱莲说》的教学为例，这篇散文精品独辟蹊径，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而表现了作者