澳大利亚培训汇报精要.ppt

澳大利亚职业教育培训汇报 2011．9．10 提纲 1.澳大利亚TAFT特点 2.基于能力本位的评估方法 5. 体会与感受 3.职教师资的任职资格 4.灵活多样的教学方法 TAFE是技术与继续教育 (Technical and Further Education)的简称，它是澳大利亚建立在终身教育理论（学习一工作一再学习一再工作）基础上的具有鲜明特色的职业教育体制，TAFE实行柔性的教育培训方式，更侧重于学历教育与岗位培训的结合。TAFE是澳大利亚进行职业教育与培训的主体力量，为澳大利亚的经济发展和社会进步做出了巨大贡献。 1.澳大利亚TAFT特点 在学员构成(招生)方面，TAFE没有年龄上的约束，鼓励人们根据实际工作需要不断地学习。 1.澳大利亚TAFT特点 在培养目标方面，TAFE着重对学员进行职业能力的培养，目标是使他们能较快地适应社会职业岗位的需要。 在教学组织方面，TAFE针对不同的学习对象和课程类型，采取灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。 课程设计和课程安排方面，TAFE提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求选择相应的课程。 学员还可以通过课程学分认证，灵活地在证书(Certificate）、文凭(Diploma)或者只是提高个人品位等方面自由选择; 1.澳大利亚TAFT特点 学前识别RPL（Recognition of Prior Learning）是承认个人通过生活经验、工作经验或培训和教育等许多不同的方式获得的技能和知识。RPL 避免训练的人再做他们已经知道和已经可以做到的事情。学前识别也被称为当前能力识别RCC （Recognition of Current Competency ）。 1.澳大利亚TAFT特点 2.基于能力为本位的评估方法 （一）成绩测评的思路? 　　澳大利亚TAFE机构对学生成绩的测评独具特色，能力是评价的核心。TAFE机构坚持以能力为本的评价方式，主要围绕每一种能力中三个关键能力范围：技能、知识、态度进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。成绩测评重在考察学生的能力，而能力是指知道什么和能做什么的综合。采用传统的考试，只能测评学生知道什么，不能测评学生能做什么，因此，他们普遍采用基于（类似于）实际工作环境的测评。这种测评要求教师必须明确测评的标准及用什么手段确定是否符合标准要求。 以能力为主导的成绩测评 （二）成绩测评的方法? 　　成绩测评采用过程性评价形式，并积极推行元评价，保证评价的过程及评价结论的有效性。TAFE机构学生成绩测评需要综合学生课程学习的全过程信息。评判学生考核是否通过，是以收集“证据”为基础，考核实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程。成绩测评一般都是综合平时作业、期中测评、期末测评成绩而得出最后结果。对操作能力要求高的课程，平时作业占较大比重。另外，还通过“评估复审”实施元评价，反思评价过程，结合评价反馈提高评价的有效性。通过复审评价过程，改进以后的评价活动；通过复审评价结论，发现评价过程中出现的问题，及时给予更正。一般情况下，如有提出疑义或申诉，就需要对成绩进行复审，直到给学员满意的答复为止。? 以能力为主导的成绩测评 （三）成绩测评的特点? 　　成绩测评坚持能力本位的过程性评价形式，也是院校发展中行业主导基本特征的要求，在有效性、可靠性、灵活性和公平性等评估原则的指导下，测评体现出如下特点：（1）一般采用综合测评的结果反映学生的成绩，将测评过程贯穿于学生学习和培训的全过程，体现了可靠性和有效性原则。（2）测评方式及比例由专业决定，整个机构并不统一规定各部分比例，体现了实事求是和灵活的原则。（3）测评方式必须在课程标准和学生学习指南中明确并严格执行，体现了可靠性原则。 采用多种考核评估手段对学生进行考核是十分必要的，并应该考虑到当时的情况、外部环境、学生的心理因素等进行具体考核。采用观察记录、口头问答、现场操作、第三方评估、企业证明材料、面谈、学生自我自评、提交案例分析报告、工件具体任务制作、书面答卷考核、录像材料和其他方法，多方面多角度地对学生进行考核，评估其能力水平。 考核包括理论水平和实践能力两部分， 其中对理论的考核要求应比较松。而对实训课，即基本实践操作要求则应比较严格。根据课程的特点形成一套成体系的考试考核方法组合，形成对学生理论知识、实践能力、综合素质、发现问题、分析问题、解决问题能力