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科学探究能力培养的教学设计 　　摘要：物课课堂教学中，“科学探究能力”的培养作为物理课程的重要目标，已经深入到物理教师的教学过程中，但就课堂教学现状来看，科学探究能力培养方法不多，手段不力，效果不明已成为课程改革的“瓶颈”，也是当前课程改革最难的新探索，本文从6个方面谈了科学探究能力培养的教学设计。 　　关键词：课堂教学；探究能力；设计 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0076-3 　　物理课程标准明确提出“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练。也应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。本文从六个方面——问题激趣中、大胆置疑中、科学猜想中、讨论答辩中、亲身体验中、独立学习中谈了培养学生科学探究能力的思考和教学设计。 　　1 问题激趣中培养科学探究能力 　　思考 探究是从问题、未知开始的，提出必须思考才能解决的问题。提出学生模糊认识的问题，提出学生想急于了解的问题，他们的思维才会活跃起来，才能促进学生的积极思维，从而培养学生探究的意识，创造性地思考问题。设疑激趣。巧设问题情景，吸引学生探究要做到以下三步：教师首先要提出带有探索性的问题，学生带着问题观察或实验：根据观察或实验结果。或据已知理论进行推理。提出产生有关现象的原因、概念和数量间的关系，进一步通过实验和思考解决问题；学生在教师指导下。把已有的知识与研究的问题结合起来，进行分析、抽象、概括，通过学生的探讨，教师的启发，得出科学的结论。 　　设计 演示微小形变。教师可以拿一个空椭圆瓶，用力时肉眼看不到形变。教师提出问题：形变是有的，怎么观看？这个有趣的问题，马上吸引了全班同学的注意力，调动学生的紧张思维。此时，全班可进行讨论，充分发挥学生的想象力。让学生提出各种各样的方法，鼓励学生标新立异。然后，教师再用一个瓶口装有细管同样大小的墨水瓶，从细管中液面的变化，观察到了微小的形变。从而使学生恍然大悟，赞叹方法巧妙。其中的兴趣盎然，印象深刻不言而喻。给学生带来很多启迪。 　　电流为什么流得那么快？学生初学电学时总提出这样一个问题。问题的产生在于他们开始学习时不可能区别自由电子在导线里作平均速度不同于电流的传播，因而把电流的传播速度误想为自由电子从导线的一端“跑到”了另一端。设计一疑问：“电流为什么流得那么快”？为了让学生进一步理解这一过程，形象比喻为：一队列战士。司令员一声令下：“齐步走！”。全队列战士几乎同时走动。每人动作虽小，但司令员的“命令”却由全队列的运动而完成。并不需要一个战士由队尾跑到队首。当我们掀压电铃按钮时，电路中全部自由电子犹如听命令的战士，几乎同时向着同一方向运动。正是这瞬间，电流的“信息”已经在整个电路里传递。以后，我们可以告诉学生，电流的传播速度即是电场的传播速度，它等于光速。这样的比喻，解除了学生的误解，使学生很快地理解了这一物理现象的微观机制，有效地培养了学生的探究意识。 　　2 大胆置疑中培养科学探究能力 　　思考 学起于思。思源于疑，疑则诱发探索，探索则培养创新。大胆质疑，勇于解疑，有所创新是学生的一种宝贵品质。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。疑问是学生学习过程中知与不知，是与非矛盾的表现。善于教者，不但要善于答疑，还要善于激疑。更要启发学生大胆置疑。激发学生的探究热情。 　　设计 用科学家的事例鼓励学生对已有的一些定论置疑。哥白尼对中古时期思想家们所崇尚的“地心说”的置疑，导致了“日心地动说”理论的提出；伽利略对亚里士多德“自然运动”的置疑，导致了“落体定律”的发现：爱因斯坦对牛顿“绝对时空观”的置疑，导致了“相对论”的建立和一个科学新纪元的诞生。在教学中鼓励学生对教师的教学置疑：鼓励学生向教材置疑。对教材中的某些说法置疑：有时故意引用错误的概念或用错误的方式去解题，引导学生认真分析。探索更准确的说法和更优的解法：教学中注意讲清科学家探索真理、发现真理的思路，置疑是物理学发展的一个动力。 　　学生学过“摩擦力”后。对于什么是静摩擦力。什么是滑动摩擦力以及怎样计算。有了一定的认识。但是，教学实践证明：不少学生对摩擦力的理解往往是片面。不深刻的。有的甚至是错误的。可让学生大胆提出如下的疑问：摩擦力总是阻碍物体运动的？摩擦力的方向总是和物体的运动方向相反？摩擦力的大小总是与物体的重量成正比？置疑，对于学生的学习来说，也是一种高层次的动力，是探究意识的具体体现。 　　3 科学猜想中培养科学探究能力 　　思考 科学猜想就是根据已有的材料、事实和经验。抓住事物的某种重要特征，进行解决问题的推测。作为科学的猜想必须以大量的感性和理性认知为基础，不是随意的假设。伽利略研究“自由落体运动