留白，让教学充满智慧.docVIP

留白，让教学充满智慧 　　留白本是绘画中的名词，对于一幅真正具有审美意义的绘画作品来讲，是需要留白的。只有这样，才能给欣赏者留出想象的空间，增加作品的艺术魅力。 　　对于教学来讲，同样需要留白。学生是具有主观能动作用的学习体，在教学过程中处于主体地位。教师在教学中要给他们留足发挥想象、碰撞思维、舒展个性的空间，而不能将他们视为容器，一味灌输，唯其如此，才能激活课堂，生成智慧，促进成长。 　　正如陶行知先生引用过的水杯原理——水杯留有的空间多大决定了所装水的多少，若是将水杯的空间塞满了，水就无法容纳进去。同理，我们的教学过程中，若是将学生自由发挥的空间填满了，学生就得不到充分发展的机会，也就失去了教学的价值意义。 　　我觉得在语文课堂上运用“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的培养学生想象力的好方法。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品“留白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。 　　一、填补文章中故事情节的“留白” 　　这种“留白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。如《狐假虎威》的结尾，在教学过程中，我在和同学们一起探讨成语故事时，提出一个问题：狐狸第二次遇见老虎命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？到这里学生想象的翅膀展开，并各抒己见，解说这一留白：有的说狐狸会继续骗老虎，有的说老虎不再相信狐狸，把它给吃了，有的说老虎从小动物的口中得到了真相……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？ 　　我们可以试想一下，学生在填补这些“留白”的过程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H·奥特说，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的生命中最为本真和创造性的东西。 　　二、填补文章中人物描写的“留白” 　　有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下留白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的留白之中，渗透着极丰富的“有”。如《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的留白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中留白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文“留白”的优劣。学生在填补留白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。 　　三、填补文章中思想感情的“留白” 　　在一些文章（包括诗歌）中，作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者去腾飞想象，体会作品所表达的思想感情。教学时，教师应引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去体会本体与喻体之间的相似或相近之处，去感受作品中隐含着的“言外之意”。如《七律长征》为什么把过金沙江写为“暖”，过大渡河写成“寒”？填补作品中这一思想感情的“留白”，便于学生更准确更深入地了解作品的思想内涵。 　　要培养学生的想象力，除了合理利用教材中的“留白”以外，在课堂教学中，教师还应精心设计课堂教学结构，在教学时留有余地，有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性“留白”，让学生有所思考，有所探索，使学生生出“实”来，以收到“言虽尽而意无穷”的教学效果，形成幽远的教学氛围。这就是语文教学中的布白艺术。对此就本人的理解和教学实践略述之。 　　1.引人入胜留“留白” 　　导入新课时，教师有意识地留白，一定能激发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间。如在《望天门山》的教学中，我首先抓住课题这个训练点，创设情境，引导学生欣赏、感受、体味，并适时提出一个问题：都说“诗情画意”，这么美的诗句，谁能给配上几笔画呢？此时，教室里一片寂静，但学生们的思维活跃起来了，不到一分钟，就有许多同学动手了。课堂气氛非常活跃。我就趁机引导：我们今天就到这么美，这么充满诗情画意的地方去游览一番吧！这一导入，激发了学生的兴趣，使学生主动地参与到学习活动中来。 　　2.悬而迟决布“留白” 　　“学而不思则罔”。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师并不急于说出答案，而是稍作停顿，布下留白。此时